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撑起一片艳阳天

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  关键字:多元;多维;多层
  内容提要:评价称为“指挥棒”,是指它的导向功能。评价,是对沉睡潜能的唤醒,对封存记忆的激活,对幽闭心智的开启,对囚禁情愫的放飞。综合性学习评价更应该尊重多元智能,构建“分层多维”的评价标准,给予学生一种易于接受而有效的评价方式,让评价更全面,让评价更温暖,让评价更人性化。
  现状点击:综合性学习作为新课程下语文教材的一项新颖开放的全新学习内容,有许多问题等着我们去研究、去解决。综合性学习具有综合性、实践性、自主性、开放性等特点,要求容易操作难,教学容易评价难,所以难免被一些师生所忽视。分析我区的综合性学习考查情况,发现综合性学习存在以下误区:
  一、对“综合性学习”认识不足。认为综合性学习是“附属”,是“补充”,因而淡化和削弱了综合性学习作为“必修”的地位。
  二、学生的主体地位得不到充分的体现。综合性学习要求学生能“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”,要“重视学生调查、实践、访问、查阅和搜集资料等活动的过程”。但这种资料的搜集、整理,很多时候是得不到保障的。
  三、没有促进学生语文综合性学习的评价机制。学生一开始“热火朝天,”后来“偃旗息鼓”,索性多一事不如少一事,于是丰富多彩的综合性学习只能不了了之。
  理性思考:课程改革的瓶颈是教育评价,而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文课程标准》明确论述:“评价应以‘促进学生发展’为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展。”
  书面测验虽能测量认知领域的学习结果,但在技能、情意领域则有其先天局限。加上语文综合性学习在内容和方式上都是十分个性化的,如要完成对学生语文综合性学习的全面评价,单靠一种评价方法是无法实现的,所以教师必须开发出具有针对性的多样化的评价方式,这样才能根据需要弹性运用各种评价方式对学生学习成果做出恰当的评价。如何建立一种综合性学习的评价机制,给综合性学习一个合理的地位,这是我一直在思考的问题。
  一、方式刷新――多元评价
  1、学生自我评价与相互评价结合。语文综合性学习每一次活动的主体是学生,评价对象也是学生,因此要引导学生积极开展自我评价和相互评价,而且把它作为主要的评价方式。让学生思考自己在整个活动过程中的表现,谈收获,谈不足。这样不但能够了解自己的学习状况,而且还能对自己的学习进行有效的调控。学生在自我评价基础上再和同学之间进行相互评价,在互评过程中相互学习与借鉴,从而培养学生在活动中的合作态度。同时通过学生的自评与互评,教师还能够获取指导与支持学生语文综合性学习的大量信息。
  2、教师评价与家长评价相结合。在综合性学习中,教师是综合性学习的参与者,是学生开展综合性学习的促进者。教师应关注学生活动的整个过程,对学生参与活动的态度,语文知识与能力运用的程度以及学习成果的展示和交流都应给予积极客观的评价。很多学习活动是在课外完成,也需要家长的协助与支持,因此老师还应该鼓励家长的积极参与,收集来自家长的反馈信息,纳入对学生的整体评价之中。
  3、评价个人与评价小组相结合。要关注小组的合作态度和每个小组成员的参与程度。为此,可以在综合性学习结束时评比优秀小组,凡是合作有成效的小组都可以评为优秀小组。
  二、策略探寻――多维评价
  1、 纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行――参与度和实践能力的评价。如是否主动搜集了信息或者资料;是否主动选择学习主题;是否善于记下观察记录;是否能用一种或者几种方法表达自己的学习过程和学习成果等。
  2、 同舟共济扬帆起,乘风破浪万里航――合作精神的评价。主要对学生在小组合作中的参与态度和行为表现进行评价。如你帮助谁解决了什么难题;一起合作完成了哪项任务;你认真听取了谁的意见等。
  3、 敏而好学,不耻下问――交往能力的评价。学生是否主动与他人交往、沟通进行评价。
  4、 春色满园关不住,一枝红杏出墙来――创新精神的评价。在实践活动中,学生是否能发现问题,然后动脑去认识,动手去实践,尝试解决问题。
  5、为人性僻耽佳句,语不惊人死不休――口语交际能力和书面写作能力的评价。口语交际课上是否有积极参与的愿望,自我评价和互评中的表现如何,写作的效果如何。
  三、立体发展――多层评价
  (一)“成长足迹――资料收集档案袋评价”(形成性评价)
  档案袋评价依据使用目的、不同功能和具体情况而有各种不同的类型:
  1、嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘――资料积累百宝箱
  评价内容:综合性学习中搜集到的一切原始资料。
  2、千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金――学习成果记录袋
  评价内容:活动计划、活动记录、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料、观察记录等
  3、谪仙笔落惊风雨,子美诗成泣鬼神――得意作品珍藏集
  评价内容:自己最得意的作品、小组同学评价和教师评价。
  (二)成功体验――活动成果展示(终结性评价)
  教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣,还要展示交流学习成果,做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流,包括口语交际能力和书面写作能力评价。学生作文只要根据活动专题要求,写实实在在的事,写自己熟悉的人和事,抒发真实的情感,都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达,还可以给奖励分。对学生活动中其他成果,如手抄报等,由教师给予定性评价。
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