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新课标下初中数学分层次教学探究

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  在初学数学课堂教学中,如何面对学习水平参差不齐的学生,促使全体学生获得良好发展,落实素质教育目标,这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出难题。《数学新课标》的基本理念指出“人人学有价值的数学;人人能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这句活表明数学课程不应该成为“筛子”“过滤器”,而应成为“泵”,让所有学生都从中获益。作为教师我们最清楚:学生在学习兴趣,学习态度,基础水平,学习能力,思维方式,学习方法,学习体验等方面都存在很大程度的差异,课堂教学要面向全体学生,做到因材施教,探究分层次教学是很有必要的。
  一、分层教学对象分析
  我所在学校地处城郊,学生有一半是农村孩子,有些家长外出务工,孩子学习监督不够,这部分学生没有形成较好的学习习惯,数学基础知识较差,数学思维能力不强,可能只具备小学三,四年级的数学能力,因此他们无法正常地面对初中的数学学习,如统计,概率,视图这类数学思维要求不是很高的章节,学生能听懂,在学习中能看出其学习的积极性;然而在数与代数,方程,几何图形计算,证明等章节学习中,学生就暴露出很大的困惑,听课注意力不能集中,课堂练习完成的较差,作业抄袭现象较严重,究其原因是这部分学生数学运算、逻辑思维能力比较差,课堂上听课有困难,即使课能听明白,做练习,作业仍然不断出错。一位学困生描述:刚上初一时,因为他清楚自己小学数学较差,所以一开始很努力,但是一个月后,发现自己的成绩还是老样子,数学学习对他来说简直是一种折磨,慢慢地,从态度上放松,紧接着课堂注意力下降,课后作业开始抄袭。
  在一个班级中有一部分学生思维敏捷,知识运用灵活,数学学习能力很强,这类学生课堂练习速度较快,在每节课上往往要停下了等待练习较慢的同学,课堂学习时间不能高效的利用,如果采用一刀切的教学模式,这部分学生思维无法得到拓展,能力无法的到提高。
  在学生学习能力显著差异的班里探索如何提高教学质量,落实素质教育。通过多年来我的教学实践表明:分层次教学能优化课堂教学结构,面向全体学生,开发学生潜能,大面积提高教学质量,提高学生素质。
  二、实施分层教学的策略
  1、分层方式:在起始年级就开始,根据入学成绩和开学一个月内的的观察,课堂提问,课后作业等方面分析学生的学习能力,学习态度,智力水平等情况对所教班学生按照该班人数3:5:2的比例分为优良、中等、待发展三个层次,本着尊重学生,保护学生的自尊心的原则,此分层不向学生公布,教师自己清楚就行了。这个分层不是一成不变的,可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整,划分的标准为:优良层,学生不但能模仿,而且要有较强的分析,解决应用、数学知识、问题的能力,少数学生有一定探究能力;中等层,能模仿,有一定的解题能力,解决数学问题的能力不够强;待发展层,不能模仿,或只能模仿,谈不上有数学能力。
  2、分层备课:分层备课是分层教学的前提。备课充分,上课才有针对性。不同层次的学生基础不一,这就要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等都坚持与三个层次学生的实际相适应。
  备课时教师要做到两点,第一教学内容要与大多数学生的“接受”水平相一致,让大多数学生听懂,激发学生“听”的信心;又要兼顾“培优”、“补差”。第二是“温故而知新”,查漏补缺,提高中下生、困难生的原有“接受”水平,缩小优生和困难生之间的距离,使授课内容被百分之百的学生接受。
  3、分层教学:
  教学中采用是隐性分层合作学习的方式。将同一班级的学生按成绩、能力、男女比例、性格诸方面的差异组建成若干个合作学习小组。四人一组,前后就座,组内成员有优良、中等、待发展三个层次,课堂上,教师首先提出合作任务,让学生明确合作的目标,在此基础上进行恰当的引导,然后留给学生一点独立思考的时间让他们各自去构思设计思路,再进行组内交流,在学生充分交流后,各组再选出一至两种最佳方案,由中心发言人向全班汇报各组的方案,其他同学适当补充。在学生合作期间,教师积极关注学生的活动,适时“点拨”、肯定和鼓励。小组活动后,教师及时对小组的活动情况进行总结评价。
  4、分层作业:对于优良生,在其掌握了书本内容(课本作业题)的基础上,有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业(课外辅导资料),充分挖掘其学习潜力,进一步发展其思维的深刻性和灵活性,提升其数学品质,增强其对数学学习的兴趣。对于中等生,除了掌握书本知识(课本作业题)外,也要适当穿插一些稍有难度的题目(配套练习),使其也能有所提高。而对于待发展层学生,则应布置基础性的知识(课本作业题),让其经常体会作业成功的喜悦,建立能学好数学的信心,增强学习数学的兴趣,从而提高他们的数学成绩。
  5、分层辅导:以落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练为主线,对优良生要给予有一定难度和研讨类问题,以拓宽这部分学生的视野。对后进生的作业采取面批的方式,跟踪督促他们改错,牢记课本基本概念公式,运算方法,几何定理,进一步提供一些基础性的练习题以巩固基础知识。班级中优良生超不过15人,鼓励他们配用相同的辅导资料,一方面教师辅导,批改方便,另一方面便于这部分学生形成竞争局面,更重要的是他们能相互商讨,相互学习。对中等生要多从学法上给予指导,在解题方法和技巧方面给予一些辅导,注重提高他们的运算能力。
  6、分层测试
  阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度,按层次编制测试题,大部分为基础题,少部分为变式题、综合题,其中基础题量占70%,变式题占20%,综合题占10%在一份试卷里分为必做题和选做题,选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做,中等生,后进生选做选做题,优良层学生则做全部选做题。一套试卷要保证后进生能达到60分左右,中等生达到70分或80分左右,优良生能达到90多分,这样对各个层面上的学生都是一种鼓励,让他们对学数学充满信心。
  三、分层次教学的体会
  分层教学比较贴近学生的知识和能力的“最近发展区”,在教学工作中发挥了很好的作用,但是也涉及到很多实际问题,分层次教学一方面增加了教学管理的难度,进行分层次教学后,以往的统一管理模式被打破,要有不同的教学计划和教学进度,针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式,增加了教学难度,增加了教师的工作量,还会出现一定程度的无序和混乱。另一方面分层次教学给一部分学生也带来了一些困惑。尽管大部分学生都能正确看待这个问题,仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害,认为老师对他们的要求不同就是重视程度不同,渐渐产生消极堕落情绪。
  实施新课标,要使“因材施教,以生为本”落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,实施分层教学不失为一种好方法。
  参考文献
  [1]许佳:‘合作、活动与交流’教学模式的研究《中国教育学刊》2003年第4期
  [2]顾继玲章飞:初中数学新课程教学法
  [3]杨玉伟:初中数学分层教学探究
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