高等职业学校教师水平评价指标体系构建的意义和原则
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作者: 董先
摘 要： 建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是提高学校人才培养质量的保证。山东省教育厅下发了《山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）》，明确了高等职业学校教师水平评价基本标准。本文根据这个基本标准建立了《教师水平评价指标体系》，并从建立指标体系的意义、原则等方面进行深入探讨，以期为教师水平评价工作提供一定的参考。
关键词： 高等职业学校 教师水平评价 指标体系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。同时强调：完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。
《山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）》对高职教师的基本条件、师德师风、业绩能力水平、实践教学能力、科研教研成果及团队合作精神等提出了明确要求，在实践中如何落实这些标准，如何将这些标准要求化为教学管理行动指南，化为教师自我完善、自我提高的自觉意识和行为，是本研究要达到的重要目的。
一、建立高等职业学校教师水平评价指标体系的意义
教师水平评价是在正确教育价值观的指导下，根据不同类型教育对师资能力、水平、工作态度等的要求，提出科学的评价标准，制定简单易操作的评价流程，对教师教学行为和教学成果进行全面考核评价的一种方法，是对教师教学内容、教学过程、教学效果进行准确判断的活动总称。教师水平评价是教育教学工作考核的核心内容，是高职学校控制教学质量，加强师资队伍建设，提高教学质量的中心工作。教师队伍建设随着社会、家庭对教育质量的高要求越来越受到广泛重视，但高素质教师队伍的标准是什么，如何评价教师队伍的优劣，一直是困扰教育部门的一个重要问题。在对高职教师水平评价的实际工作中，存在一些不可忽视的问题和矛盾，我们需要研究、探讨、解决。一是评价形式繁杂，难以统一掌握，目前，部分高职学校对教师水平的评价主要集中在听课、学生评教、教师互评、日常检查上，看似简单，实则非常繁杂，人力成本很高，而效果很差，变成例行公事，轰轰烈烈地开场，草草了事地收场，收效甚微。二是评价标准不明确，现行评价标准既缺少对目标的明确要求，又缺少对实现目标的指导和支持，评价标准只是模糊地认为“谁好一点，谁差一点”，评价标准停留在约定俗成的观念中，缺乏刚性要求和柔性指导。三是评价的引领性不强，现行的教师水平评价只对固定时间内的教师水平进行优劣评定，对教师如何达到国家规定要求缺乏方向性指引和发展性引领，造成很多教师在日常评价中可能得到优秀等级，但如果要申请更高职务或与全面高水平的教师队伍相比，就会发现相差甚远。
《山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）》的发布明确了教师水平的评价标准，结合高等职业学校教育发展需要和社会经济发展需要，我们可以比较容易地制定出《高等职业学校教师水平评价指标体系》，科学的教师水平评价指标体系具体有以下四方面意义。
1.明确教师工作标准。《山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件》不仅对教师的基本条件提出了明确要求，还对教授、讲师等各职务的业绩能力水平、学历资历水平等做了明确规定，这实际上建立起了教师准入机制，在制度层面保证了教师的专业性、职业性，为进一步加强高等职业学校教师队伍建设，提高教师水平提供了可靠保证。《高等职业学校教师水平评价指标体系》在此基础上，进一步明细了各项工作的优秀标准，使得教师在实际工作中能够明确努力方向、工作内容、工作要求，做到有的放矢，卓有成效。
2.明晰评价程序。教师的主要精力无疑用于教育教学工作。因此，越是简单、清晰的评价程序，越能节省教师“应付”检查评比的时间，教师越有精力投入到提高水平、提高教育教学水平的工作中，因此明晰的评价程序有利于降低管理成本，提高教育教学效率。
3.增强教师的职业归属感。教师通过《高等职业学校教师水平评价指标体系》的建立、实施，清楚自己的职业标准，自觉地按标准工作，完善自己。教师水平的提高会增强教师对职业的认同感，提高教师承担职业责任的能力，提高教师在团队中的地位，这种自我认同和不可替代性会增强教师对职业的自豪感，从而在工作中找到更多乐趣，愿意为团队承担更多责任，愿意为了学生奉献自己的一切，这种感觉就是归属感，意味着教师拥有一颗对学生终极关怀的良心，在实际工作中产生不断学习和改进工作的动力。
4.提高教师的积极性、主动性和创造性。科学的教师水平评价指标体系意味着明确的工作方向、清晰的工作目标和合理的绩效分配机制，因此会提高教师工作积极性、主动性和创造性。
二、建立高等职业学校教师水平评价指标体系的原则
在建立高等职业学校教师水平评价指标体系的过程中，要特别注意坚持以下原则。
1。基础性原则。教师个体都有特殊性，这些特殊性与教师的基本要求要结合，既要注重教师本身的基础水平，又要重视教师的发展提高。通过建立教师档案，教师清楚地知道自己的优势和不足，进一步明确努力方向，做到自我管理、自我完善、自我发展、自我提高。
2.目标性原则。教师水平评价目标一定要符合国家对教师的目标要求、符合教学目标要求、符合学校发展目标要求。要建立和明确学校工作目标，明晰自己的发展目标和要求，做到有目标、有方法、有步骤、有结果。
3.整体性原则。教师队伍中客观存在个体差异性，因此，在建立评价标准体系时，既要重视个体差异性要求，又要兼顾团队的整体性要求，做到分类指导、重点突破、梯次展开、整体推进。
4.过程性原则。教师评价过程是教师学习提高的过程，因此，不能简单地以一次年终考核为最终评价结果，要把过程评价与结果性评结合起来，把日常检查与考核培训结合起来，做到过程管理、过程培训、过程检查、过程反馈。
5.激励性原则。教师水平评价必须与评先选优结合起来，与绩效分配结合起来，通过共同建立科学的评价标准体系，共同探讨实现目标的方法，共同研究工作中遇到的困难和问题，最终达到提升教师水平、提高教学质量、扩大办学效益的目的。
总之，只要我们认真学习研究《山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）》，深刻领会其含义和要求，就可以构建较为系统、全面，并且实际操作性强的教师水平评价体系，如果在实际中能不断进行实践、验证、修订，不断进行补充和完善，就一定能在加强师资队伍建设方面发挥积极作用。
参与文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]山东省高等职业学校专业兼职教师管理办法（试行）鲁教人发[2013]8号.
[3]山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）鲁人社发[2013]45号.
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