让文本因运用而升值

来源:用户上传      作者: 黄桂林

　　语文资源极其丰富，而文本则是最基本、最重要的教学资源。也许，教者走进课堂时，文本解读已烂熟于心，教学预设已成竹在胸。而教师的解读，只有转化为有效的言语活动，才是有效的；教学的预设，只有转化为学生的言语能力才是高效的。因此，教师的教学智慧，既在于课堂的展现，还在于课前的准备，通过教材合理而巧妙的解读，灵活而科学的运用，努力在文本与学生之间架设起通道，以引领他们凭借文本，朝向目标，去享受语文学习的快乐。这样，文本会因有效运用而升值，学生会因文本运用而提升，语文教学必然会走向精彩。
　　一、平中出奇：形式活泼一点
　　不少课文，有些内容平淡无奇，学生不感兴趣。这样教学中内容理解、情感体会、语义理解的重点，则须以有效的方法，动化教材，趣化形式，平中出奇，淡中出趣，使课堂教学既有现象的精彩，更有实质的魅力。如《沙漠中的绿洲》 （苏教版国标本四年级下册）介绍的是阿联酋人民在沙漠中建设绿洲，营造良好生存环境的事，凸显了阿联酋人民改造自然、创造美好生活的决心。沙漠的“不毛之地”、绿洲的“来之不易”、花儿的“精心呵护”，三方面紧密相关，而课文叙述简单，学生一般不感兴趣。为此，可凭借课文，借助情境，让学生以一棵树（或一棵草、一束花）的角色，想象描述自己的经历。请看下列教学片段：
　　师：同学们，读了课文，我们对沙漠中的绿洲有了一定感受，请再反复读读课文，如果你是异国的一棵小草，能具体想象描述出自己的经历和感受吗？
　　（学生阅读想象后引导表述）
　　生：我是一棵小草，生活在东方的一座城市。有一天，一个西方的生意人来到我的身边，从他与主人的谈话中得知，我将被卖到阿联酋。那不是沙漠之国吗？我能生存吗？可是身不由己，我被一艘轮船带到了阿联酋的迪拜。透过窗户一看，我不禁惊呆了，地面全是白花花的盐碱，好像罩上了一层厚厚的壳。听人说，这里土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地。看着看着，我不禁打起寒颤来。可后来的事完全打消了我的顾虑。（接着叙述略）
　　生：我是一棵树，原来生活在中国，被阿联酋人民买了去。我先被安排在空调室里，无意间朝窗外一看，那热火朝天的劳动场面一下子吸引了我，阿联酋人民正在为我们营造新家呢。你看，男女老少齐上阵，他们用铁锤把硬硬的地面敲碎，然后就人工运，机械搬。等把地面的硬土清除后，便铺上纵横交错的自来水管，又用泥土把自来水管遮盖起来。据说，这里花草树木是卖的，水是卖的，土也是卖的。真不容易！
　　生：我是一束月季花，到迪拜后不久，就被几个老伯伯小心翼翼地移植到为我们准备好的床上。起先，他们怕我们受不了高温的烘烤，便用一个大棚为我们遮阴，等我们扎下了根才掀掉。我们在这里生活得很自在。地下四通八达的自来水管，为我们源源不断地送来清甜的自来水，让我们时时有水的滋润。更开心的是，园林工人还经常为我们洗澡呢。记得那一天，我突然感到有水点飘落下来，抬头一看，一个园林工人正举着水管向我们喷洒。水雾洒在身上，是那么清凉。生活在这样的国度里，真是太幸福了。
　　这样让学生充当角色，讲述经历，叙谈感受，简单的语言变成了有趣的故事，平淡的语言变成了生动的情节，情感的感悟变成了情感的表达，文中的诸多语言都在学生形象的想象构建、故事的想象创造和情感的体会表达中得到了移植和运用。
　　二、化人为我：情感真挚一点
　　新课程倡导的“对话”，是学生与文本、与教师、与文中人物心灵的交汇，情感的融合。由于生活阅历和认识能力的限制，小学生阅读多立于文外，结果只有形式上的“对话”，缺乏实质性的“沟通”，表述中的“言不由衷”颇为普遍。为此，可抓住情感聚焦点，通过情境创设，让学生充当角色，带他们走进文中，亲近人物，真心对话，真情表达。请看《轮椅上的霍金》（苏教版六年级上册）的教学片段：
　　师：命运对霍金如此残酷，但他始终怀有一颗感恩的心。女记者认为霍金失去太多，而他却说自己拥有很多。听了霍金激动人心的话语，如果你在场，面对女记者，针对她唐突而尖锐的问题，你想说些什么呢？
　　生：记者朋友，你好！你不觉得你的问题太唐突、太尖锐了吗？一个全身瘫痪的人，在科学上取得如此辉煌的成就，成为举世闻名的科学巨匠，成为宇宙的王子，这是多么令人不可思议。他拥有了整个宇宙，我们怎么说他失去的太多呢？
　　生：记者朋友，你说霍金失去太多，你看到的只是表面现象。他没有健全的双手，但他能凭借三根指头操纵电脑；他不能动弹，但他的大脑能够思维，他凭借超人的思维，飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。是他，发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸，建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。由这些，你不觉得他拥有的很多很多吗？
　　生：记者朋友，也许你不知道，霍金瘫痪以后，他得到了亲情，家人无微不至地关心他；他得到了爱情，他瘫痪后，一个叫“简”的天使般的姑娘走近了他，给了他无穷的力量，他们有了两个可爱的孩子；他得到了友情，他的同事，他的学生，他的朋友，时时刻刻关心着他……你能说他失去的太多吗？
　　课文阅读后，学生为霍金的一切所震撼，而对于女记者向霍金突如其来的提问，他们都有自己的不解，更有自己的思考。教者善于捕捉契机，创造条件，引导亲近人物，表达内心，抒发情感，以促使学生走进霍金的心灵深处，感受人物的情感世界，让他们的心灵得到滋润，语言得到发展。
　　三、寓理于境：感受具体一点
　　感悟语言情理，是寓言、童话等说理类课文的教学重点之一。对小学生而言，简单地讲述，抽象地说理，学生难以接受。为此，可通过课文的变更或延伸，拓展语言空间，想象构筑情境，让学生在生动活泼的言语活动中、在具体真切的语言形象中，得到情理的感悟和语言的训练。如《骆驼和羊》 （人教版课标本二年级下册），在学生整体阅读、初步感受后，教师这样引导： 　　师：听了老牛的话，骆驼和羊想了很多。如果骆驼和羊又一次相遇了，事情会怎样呢？
　　生：他们会互相帮助，用各自的长处帮助对方。（教者提示学生说具体一点）这一天，骆驼和羊又一起出去找吃的。他们先来到一个园子旁边，里面种了很多树，茂盛的叶子伸出墙外，骆驼对羊说：“树长得太高了，你够不着，我来帮助你。”说着，一抬头，咬下一簇绿绿的树叶给羊，羊感激地说：“谢谢你。”骆驼说：“不要谢，我们是朋友嘛。”于是，两个人都甜甜地吃了起来。（“羊帮助骆驼吃草”略）
　　师：他们遇到其它困难会怎样互相帮助呢？
　　生：这一天下雨了，山羊的屋子漏雨，他想修理，可屋子那么高，怎么也上不去。就在他焦急的时候，骆驼来了，他对山羊说：“别急，我来帮助你。”说着，伸出长长的脖子，三下两下就把屋子修好了。山羊非常感激。还有一天，天气晴朗，骆驼晒了不少衣服。可傍晚时分刮起了大风，把一件衣服吹到了小山洞里，他真是焦急！也不知怎的，山羊知道了，很快赶来帮骆驼把衣服衔了出来。（其他学生发言略）
　　师：可见，人都有长处和短处，只要互相帮助，就能把事情办好。你能想象其他两个动物间的故事，说明这一点吗？比如，小鸡和小鸭、小狗和小猫等等。
　　生：这一天，鸡和鸭去找吃的。他们来到草地上，那里有许多小虫，鸡有尖尖的嘴和爪子，找小虫很方便，可鸭的嘴是扁的，爪子又短，怎么也找不到。鸡见状对鸭说：“你别着急，我来帮助你。”说着，就用那尖爪子、尖嘴，找出了不少小虫，等鸭甜甜地吃起来，鸡才去找吃的。一会儿，他们来到小溪边，鸡看见小溪里的鱼，真是嘴馋，可又没有办法。鸭见了，就跳下水捉了一条条小鱼给鸡，等鸡甜甜地吃起来，他才下水找吃的。（其他学生发言略）
　　这样拓展情节，创编故事，给了学生形象构建和情理感悟的广阔空间，有效地培养了学生语言的感悟能力、迁移能力和表达能力。
　　四、变中求新：理解灵活一点
　　在阅读教学中，语境的感受、情感的感悟、语义的理解，都离不开以思维为核心的心智活动。而小学生理解内容，体会情感，容易就事论事，浮于表面，止于现象，难以走进语言深层，透视语言内涵。为此，可通过文本条件的变更，拓宽思路，拓展空间，为学生提供具体而丰富的感性材料，引领他们透过现象，深入理解；打破常规，灵活理解。请看《自相矛盾》的教学片段：
　　师：想办法推销产品是人之常情，有人却出他的洋相，太不像话了。（生笑）
　　生：是他自己的话有漏洞。那人说他的矛能戳穿所有的盾，也就能戳穿自己的盾；说他的盾用所有的矛都戳不穿，他自己的矛也就戳不穿。这不是自打嘴巴吗？
　　师：世界上最锐利的矛能戳穿所有的盾吗？（生齐：“能！”）世界上最坚固的盾能抵挡所有的矛吗？（生齐：“能！”）既然如此，怎么又说他自打嘴巴呢？
　　生：有这样的矛，就没有那样的盾；有那样的盾，就没有这样的矛。
　　师：看来，那人的矛和盾只能带回家了。
　　生：不一定，他可先把盾藏起来，说自己的矛尖锐，把矛卖掉后再卖盾。
　　生：还可分头行动，让家人帮忙。一个在东街说矛锐利，一个在西街说盾坚固。这样，别人就看不出“矛盾”了。
　　师：这不是坑人吗？以前一个人拿两样东西一起卖，别人还能从他矛盾的话语中看出破绽。现在好了，你们不仅让他一个人蒙骗，而且让他一家人合伙蒙骗。这不更糟吗？
　　生：如果产品确实很好，还是要讲究推销方法。今天的各种广告不都是“王婆卖瓜――自卖自夸”吗？为什么要难为古人呢？
　　师：你们看，这人说话自相矛盾，不仅东西卖不了，还被人嘲笑。这个故事对生意人是个提醒。我们不做生意，没什么可追究的。
　　生：不对！不管什么人，说话做事都要前后一致，不能互相矛盾，不然就要闹出笑话。
　　生：说话做事自相矛盾是要遭到别人批评、甚至嘲笑的。
　　师：你们的意思是，说话做事自相矛盾，就要被别人笑话，是吗？（生点头）说说看！
　　生：那次回家，弟弟从我房里出来，见我盯着他，便支支吾吾地说：“哥哥，我没有拿你的游戏机，只玩了一会儿。”我一听便笑了，因为弟弟的话实在可笑。今天看来，也就是自相矛盾的。
　　师：你觉得弟弟值得批评、值得嘲笑吗？
　　生：不！我觉得弟弟很天真，很可爱。
　　师：（笑了笑）你看你，自己的话不也自相矛盾吗？刚才说“自相矛盾”都不好，现在又说从中看出了弟弟的天真可爱。（众笑）
　　生：（笑了笑）看来，还得考虑具体情况。
　　生：一般来说，说话做事自相矛盾不行，但有时却让人感动。那次学校开会后，你匆匆来给我们上晚自习，我问你吃了饭没有，你说吃过了，但紧跟着又说不饿。一听你“自相矛盾”的话就知道你没吃，当时我真感动！
　　师：好厉害，用“自相矛盾”夸老师呢！（生笑）看来，“自相矛盾”既可用来批评，又可用来赞扬。是吗？（生点头）
　　上述案例中，教者通过条件的不断变更，制造认知冲突，引领学生在语言联系和情境拓展中理解自相矛盾的内涵，在生活联系和现象剖析中感受自相矛盾的运用。连续不断的认知冲突，接二连三的困惑情境，给了学生智慧的挑战，思维的碰撞，他们时而进入困境，苦思冥想；时而柳暗花明，茅塞顿开，课堂波澜起伏，高潮叠起，精彩纷呈。
　　黄桂林：中学高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师。在省级以上教育杂志发表教学论文600多篇，200多万字。其中，《语文与生活》《语文与感悟》《语感训练研究》《个性化作文研究》《语文教学与美育渗透》《课堂教学诊断》等25个系列、200多篇文章先后在《河北教育》《湖北教育》《福建教育》《江西教育》等杂志发表。研究创立了“假设导读法”，其14篇7万字的系列论文《“假设导读法”研究》在《河北教育》连载。2011年，30万字的教学专著《让母语融入学生心灵：提升学生语文素养的高效施教艺术》由西南师范大学出版社出版。
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