浅析认知教学法
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作者: 舒亚琴
摘要：认知心理学主张在英语教学中把学生听说读写能力的培养和学生在语言学习过程中的心理发展放在同等的地位。随着我国大学英语教学的进一步改革和认知心理学的进一步发展，认知教学法成为了一个至关重要的新方法。本文首先介绍了认知教学法的概念、理论背景以及主要原则。通过与其他教学法的比较，对认知教学法做出了批评性分析。
关键词：英语教学；认知教学法；批评性分析
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0087-02
一、认知教学法简介
20世纪60年代末，伴随全球经济一体化而来的是更多的国际间交流与合作，由于语言的区别，不同语言群体的相互理解变得非常重要。为了适应社会发展，人们需要学习各种不同于自己民族的语言，特别是欧洲各国语言的传播加剧了这种需要，语言的教与学日趋成为人们的必备课程。同时语言教学者也需要更多努力来使学习者达到最好的学习效果。语言教师和学习者都是语言教学的中心，60年代之前的听说教学以教师为中心，学习者的主体地位未得到重视，学习效果显然也不好。随着心理学的进一步发展，语言学家开始着重研究二语课堂中的学习者地位，随之而来的是从学生心理发展出发的认知教学法。认知教学法认为语言学习是包含学习者内部心理学习的一个过程，强调学习者课堂上的主动地位和有意识的语言习得。其主要目的是培养学生地道的语言能力、直觉性思维和语言使用策略并使学生从错误中学习。
二、理论背景
作为二语教学中的重要主体，教师与学生都具有颇为重要的地位。认知教学法从两者地位出发，不仅关注教师的教学策略，关注学生听说读写能力的培养，更着重强调了所学知识在学习者内心的发展。语言的创造性以及乔姆斯基的转换生成语法是其重要的语言学背景。语言的创造性特征使人们能够创造并理解大量的母语语句，包括人们以前从未听说的句子。无论语言单位大还是小，无论是母语还是外语，人们都有能力把分离的语言单位组合成完整的句子。1957年乔姆斯基《句法结构》一书的出版标志着转化生成语法的到来。他主张演绎归纳法，语言在某种程度上是内在的，婴儿刚出生就具有某种适合学语言的能力。因此，无论母语还是外语，语言学习都是学习者本身所具有的能力，学习者是中心。语言习得方面，认知心理以及奥苏贝尔的意义学习理论（meaningful learning theory）都为认知教学法提供了重要理论支撑。语言习得是指学习者对于语言的学习以及理解，是一个内部深化的过程。语言学习不一定是指语言习得，学习语言了不一定意味着习得了语言。不仅仅语言学家，心理学家们以及认知领域的学者们也热衷于语言习得的研究。对于语言习得内部过程的研究有助于帮助语言教师理解学生的状态，提高教学效率。在更深层次的意义来讲，语言是内心的一面镜子，它是人类智慧的产物。认知心理学就是从认知的角度研究人们的心理状态与过程。奥苏贝尔认为学习是当学习者把新事件或事物与已存在脑海中的认知概念相联系时发生的。因此意义学习理论也称作效率学习理论，要达到好的学习效果，语言教育者需要关注学习者内部的认知图示，了解其内心发展。
三、基本原则及技巧
认知教学法有以下八项基本原则：（1）语法规则知识有利于语言学习。教师可充分利用学习者已有的知识来决定教学内容。（2）教师可基于学生已有知识演绎性教学。（3）着重语言能力的培养而非语言表现力。（4）学习者是课堂教学的中心。（5）语言练习是主要课堂形式。（6）将学习建立在理解的基础上。（7）听说读写能力同等重要。（8）错误是不可避免的。基于以上原则，对于教师而言，采用认知教学法也有相应的许多技巧。最常见的则是教师可有意识地教授语法、意译及解释。比如在课堂上，教师讲授新课文时，则可有意识地解释新出现的读音、词汇，让学生有准备地理解句法及语篇意义。总的来说，认知教学法强调基础知识的培养，有利于学生基本功的培养，特别是对于第二语言初学者以及语言学习基础较差的学生来说，深入的理解非常重要。
四、利弊分析
认知教学法出现于听说法备受争议之时，相较于以前的各种教学法，认知法具有许多优点，然而在语言教学不断发展的情况下，认知法依然有其不足。首先其优越性表现在以下方面：第一，它强调创造性和意义，这一偏向给予学习者更多理解不同语言模型和创造更正确语句的机会。第二，它利用了心理能力，更加关注了学习者的主体地位，这是以往教学法所未涉及的。第三，建立在学习者已有知识及意识图示的意义学习法将会大大提高学习者兴趣。第四，通过全面培养学生的听说读写能力，发展学生语言能力和语言表现力，认知法是教学领域的一大飞跃。第五，结合了语言学和心理学，语言教学领域得以极大开拓。语言教师想要达到好的教学效果，就要全面看待其不足之处：第一，意义性学习的内容不容易发现。比如常见的学习者的意向图示，“a boy is kicking a ball”，学生们则很容易联想到一个小男孩踢球的情景，加深对词及短语的理解记忆。然而，对于a kingdom’s daily life，就难以形成固定的图示。第二，被认为是现代版的语法翻译法，认知法过多强调分析和理解。第三，没有完整系统的课堂活动，并未重视真正的语言交流能力。因此，随着教学法的发展，应用语言学领域的学者不断研究，语言教师们不断调整教学方法，开始由侧重于学习者内部习得过程的认知教学法，转变为侧重培养学生语言表现能力的教学方式，着重交际能力的培养，这也就是后来的交际教学法。因此，对于认知教学法，语言教师要一分为二地看待，特别是第二语言教师，对学生学习过程的强调，有助于学生基本语言能力的培养，为进一步的学习奠定坚实的基础。但是认知教学法缺乏交际能力的培养，过分强调基本能力，这是需要改进的，教师们应博采众长，在打基础过程的同时也要重视交际能力的教学。
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作者简介：舒亚琴（1990-），女，武汉大学外国语言文学学院硕士，专业：外国语言学及应用语言学。
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