课堂教学改革视域下中国当代文学课程的研究
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作者: 袁应该
摘要：中国当代文学是一类重要的基础专业学科，涉及人文社科较多专业。当前课程教学改革视域下，较多学科教学均面临着内容较为滞后、课时明显降低、课程体系不健全、注重知识阐述忽视能力培养的问题。我国在应用型人才教育方针引导下，当代文学课程教学应依据文学史呈现出的内部格局特征以及广大学生的爱好兴趣对教学内容做合理的调节整改。同时课程体系应凸显阶段性，把握实用性，具备针对性。再者，中国当代文学课程教学应注重对学生听说读写综合能力的锻炼培养。本文依据上述原则目标，对课堂教学改革视域下如何优化中国当代文学课程教学展开研究，对提升教学水平、达到事半功倍的工作效果，有重要的实践意义。
关键词：课堂教学改革；中国当代文学；课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0034-03
一、前言
在课堂教学改革视域下，纵观中国当代文学课程教学，其呈现出一些不足的问题。由于涉及较多专业、改革进程中课时不断缩减，一些学校安排课时仅仅为原有课时的一半，教学内容也进行了一定的调整。通常各类学校均将其作为必修课进行设置，呈现出选修课程欠缺丰富性的弊端，课程建设应进一步优化。教学内容则显现了一定的滞后性，对教育对象的发展变化没能全面重视。
二、中国当代文学课程教学状况
中国当代文学具有明显的特殊性，同古代文学具有明显区别，并非一个形态整体封闭的专业学科，而是不具备下限、较为开放的专业。伴随当代文学的不断演变更新，各类新的文学作品、现象不断呈现，教学内容更加多样丰富，因此课程教学应全面把握文坛的新动向，在与时俱进中建设和发展。然而，从中国当代文学课堂教学应用的教材来看，教学内容呈现出了一定的陈旧性，近十年来反映当代文学思潮的文化作品极为少见，成为该领域的空白。无法显现出该学科自身独特的现实关怀性。再加上，中国当代文学课程教学始终关注史的阐释，注重文学思潮以及论证梳理分析，导致教学内容欠缺生动性，无法培养塑造学生形成良好的审美想象力以及分析感受力。
对于“90后”一代学生，其年龄结构、知识水平、心理承受力同以往学生相比，包含了显著的差别。教育的科学原则为因材施教，因此教师在课堂教学中应全面注重授课对象新时期呈现出的新变化。通过问卷调查分析，学生们的回答：你对中国当代文学的喜爱程度以及你崇拜的当代作家是谁、其代表作是什么等有关问题。最终我们发现，大多数学生表示对中国当代文学知之甚少，喜爱程度一般。而他们最熟悉以及崇拜的当代作家则以郭敬明、韩寒等人为代表。从中不难看出，更多的青年学生没有对当代文学产生浓厚的兴趣，而较多的“80后”作家以及网络作家才是“90后”学生喜爱的对象。在市场经济发展的推动影响下，使通俗文学在学生之中更加深得人心。我们还可发现，当前医学文科专业学生眼界较窄、阅读面有限，通常处在较低的阅读层次。针对该调查结果，我们应进一步反思，在课堂教学改革的浪潮中，真正制定科学的中国当代文学课程教学策略，方能优化实践效果。
三、有效调整中国当代文学课程教学内容，完善课程体系建设
1.有效调整课程内容。在课程教学改革视域下，课时的一再压缩将对教师课堂教学形成最直接的影响，因此教师需要做好内容调整。不应单纯地删减教学内容，应根据教学目标、具体要求，做好整体教学内容的统筹考量，明确侧重点，确保教学内容能够重点突出，体现良好的启发性，抓住学生们的兴趣点。应尽可能地预防意识形态干扰以及束缚，依据文学史发展系统格局以及当前学生的爱好兴趣，合理地设定课时、调节教学内容。目前来讲，学生们较少接触到五六十年代的文学，因而会形成陌生之感，无法提起学习兴趣。相反，他们会对近年来，尤其是21世纪的一些文学内容充满兴趣。因此，教师应合理地将陈旧年代的文学内容课时做删减处理，增加近期文学创作内容的课时比例。
针对年代久远的文学，应把握精选原则，将一些经典作品予以保留，例如茶馆等。另外，可有针对性地选择一些经典的台湾文学内容，通过迥异风格文学艺术风格，激发学生分析研究的兴趣。该部分课时比例通常应为四分之一，而80年代文学则应成为当代文学课堂教学的主体内容，可设置约二十课时。选择具有代表性的优秀作品，通过梳理明确当代文坛体现的文学思潮。这样一来，学生便可清晰地掌握20余载的时间中文学的发展以及演变。另外教师还可选择近十年以来渐渐兴盛的网络文学，做好合理的补充，将其看做是学生学习的兴趣点，引导他们进一步拓宽学术视野。课时安排虽然较为有限，却可通过引领学生利用课后时间搜寻查阅资料，结合自我形成的阅读感受研究这一新兴的文学现象，进而使学生充满自主学习探究的热情与兴趣。
2.完善课程体系建设。课程体系建设为教育培养人才方案的主体内容。当前，由于当代文学课程体系没能健全完善，在课堂教学改革的影响下，更加凸显了课程体系建设的核心重要性。课程体系的建设应符合人才培养的既定目标，依据学生发展的各个不同时期以及具备的专业能力，进行分层次以及分阶段的设置。专业基础课程应在低年级进行设置，将学习当代文学发展以及具体的创作概况作为主体，培养教育学生阅读定量的经典代表作品，并为今后的学习发展夯实基础。专业课程则应选择在三四年级设置。还可根据教师取得的成果以及专长设置选修课，例如当代小说、文学、港台文学、戏剧、诗歌的研究学习等。该类选修课程对于基础课程可谓进行了全面的补充。教师组织课堂教学进程中应主动吸纳当前新型研究成果，深入探究挖掘文学作品、分析文学现象。这样一来，不仅可扩充学生视野，还可提升他们研究文学文本、判断文学现象的综合技能以及理论素养。
另外，应把握理论教学同实践教学并重的科学原则，全面显现出设置课程的针对性、有效性与可用性。应依据学生自我发展需要以及现代社会特征安排选修课内容，进而为学生进行当代文学研究、创造形成有力的帮助。针对有兴趣从教的学生，可开设当代文学以及语文教学课程，使他们可全面明确语文学科的发展状况以及趋势。针对继续考研深造的学生，则可设置中国当代文学、西方现代主义等课程内容，进而升华其理论知识水平。再者，对于学生们尤其感兴趣的内容，例如通俗文学、网络文学等，则可组织专题课，锻炼学生提升审美意识与能力。 课程设置应同学生熟悉的日常生活、体会到的人生感悟紧密相连。可设置同人生现实有关的课程内容，将授课对象发展成全校学生，进而达到更广泛的影响力。
四、调整教学方式与实践手段
再课堂教学改革视域下，当代文学课程教学应重视培养学生掌握良好的听说读写能力。只有熟练地掌握驾驭汉字的能力，才可清晰精准地将自我思想表达出来，方能更好地探究中国当代文学，达到事半功倍的学习效果。因此，实践过程中应突破以往灌输教学模式，将学生作为主体，教师发挥主导作用，形成双向互动的良好教学模式，引入引导启发的科学方法，提升教学水平。
1.重视听课笔记。以往课堂教学中，教师主要担任讲解的工作，而学生则一边听一边记录。这样一来呈现出机械式听讲记录的弊端问题。往往学生无法抓住重点，使得教学效果显著降低。探究成因不难看出，学生听讲的过程中无法积极的动脑思考。甚至还有一些学生不愿意记笔记，而是将教师教学课件拷贝下来应付考试。在课堂教学改革视域下，虽提倡将教师演讲人的身份与角色弱化，然而记笔记的环节仍旧不可缺少。通过记笔记，学生可将课堂中的听讲、思路、想法进行清楚的摘录登记，是主动积极学习知识、捕捉灵感的核心途径。因此，教师需要定期收取学生听讲的记录资料，引导学生如何巧妙地记笔记，重视记录环节。还可引导学生相互查看、评比，通过互评活动，做到查缺补漏，使学生真正地重视听课笔记，树立认真学习的态度，并持久地处在活跃的思维状态，达到良好的课堂学习效果。
2.做好文本阅读。文学课实践教学，应回归本体，重视作品阅读讲解，进而使学生真正体会到当代汉语的内在魅力，由审美欣赏的角度明确当代文学核心价值，促使学生产生浓厚的学习兴趣。
虽然文科专业学生本身便具备了一定的阅读能力，并饱览了较多文学作品，打下了良好的文学基础。然而，伴随高校的不断扩招，加之文学边缘化的倾向，导致学生整体文学素养持续降低。较多学生不阅读经典作品，欠缺文学感受力。广大教师应充分重视该类问题，积极开展文本阅读训练。在开学初期应要求学生阅读一些必读书籍，通过不断的督促、预留课后作业、自主搜寻等方式，鞭策学生学习阅读经典文学作品。教师还可在课堂教学中引领学生领会作品中渗透的情感，形成思想启迪，渐渐地提升审美感受力，形成良好的审美意识。教师应从旁给予必要的指引启发，通过精心设计的系列化问题，促使学生独立的阅读以及思考，并作出准确的回答。这样一来学生不但了解了作品本身，还掌握了鉴赏不同作品的技巧方法。通过潜移默化的训练，学生阅读水平有了明显增长，形成了良好的研读能力。
3.引领学生说课。课堂教学实践活动并非教师单向进行知识传输，需要师生之间展开积极的知识交流与双向互动。教师应在课堂教学过程中扮演组织引导者的角色，激励学生参与到课堂教学之中，形成良好的主观能动性。例如：可组织学生自主制作课件，并依次在课上进行展示；还可在课前引导学生阅读有关作品，并设计课件。预留一定的时间给学生创造讲解以及展示的机会。教师以及班级中的其他学生则可进行课件点评；还可通过分组讨论形式，课前将讨论内容进行预先布置，并将班级学生划分成若干小组，进行自由讨论。课堂之中，可委派小组代表进行发言，并展开激烈的辩论评比，最终教师可作出精辟的总结以及归纳，为学生进行合理的指点；另外，还可选择经典的当代戏剧进行讲解，并可选择有特长以及表演天赋、充满兴趣的学生扮演剧中角色，使他们通过亲身演绎体会剧中的真实内容以及传达的精神；还可引领学生转变阅读能力，掌握肢体表演以及语言表达等综合技能。
4.强化写作练习。学生分析阅读技能需要利用写作方能反映出来。实际上，锻炼写作能力渗透至当代文学教学的整体过程中。为此，教师应抓住机会锻炼学生的写作能力。例如课外阅读做笔记、课件制作撰写讲解稿、课堂讨论拟定发言稿、布置小论文作业等。通过该类良好的训练形式可强化学生创作写作能力。教师则应做好点评，并尊重学生内心感受，进行必要的学术指导。例如辅助学生恰当选题、以独到的视角进行切入、采用有关理论进行作品的分析研究等，进而全面提升文学鉴赏力以及表达创作力。
五、结语
总之，在课堂教学改革视域下，中国当代文学课程教学应把握学科特征，关注教学对象的内心需求、心理、年龄特点。优选教学方式手段、合理调整教学内容、完善课程体系建设、重视听说读写训练，方能提升学生文化素养，使他们形成良好的审美意识，掌握必要的创作技巧，产生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，进而真正实现可持续的全面发展。
参考文献：
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