提高中学生口头语言表达能力的几个途径
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作者: 黄智诚
摘 要： 语言是重要的交际工具。教学中学生“不想说”的现象严重，教师要有针对性地采取一些策略，提高中学生的口头语言表达能力，可以从激发学生的兴趣，变被动为主动；让学生卸下自卑羞涩的包袱，增强自信；协调全面，抓住“听说读写”四个部分；开展课内外活动，增强实践能力等途径实施。
关键词： 口头语言 表达能力 听说读写
语言是重要的交际工具，是人类文化的载体。语文教学的目的在于培养学生以语文能力为核心的语文素质，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，语言表达能力是语文能力的重要体现。但在实际教学中，随着学生年龄的增长，越来越多的学生在课堂上变得不爱主动回答问题，即便有个别学生说了，也是被迫出口，短短三言两语，拖泥带水条理紊乱。现代社会是充满挑战的社会，求职面试、人际交流等都少不了语言表达。为了适应时代的需求，教师很有必要在语文教学中注重学生语言表达能力的培养。要提高这种能力，教师就要与学生双向互动，共同参与，探索语言运用能力培养的途径和方法。
一、激发兴趣，“不得不说”到“我想说”
在课堂上，要坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学思想，激发学生的学习兴趣，让学生张开嘴巴。兴趣是最好的老师，可以让人产生积极的情绪反映，主动地做事情，而不是被动地接受。如何激发学生的学习兴趣呢？
巧设话题。学生不想说，很多时候是因为学生不知道要说什么。这就需要教师的组织引导，巧妙设立有意思、可讨论的话题。比如教授《小狗包第》这篇课文时，教师可以提问：可爱的小狗包第为什么会被杀？红卫兵又凭什么如此嚣张跋扈？这些都是很有意义的话题，在调动课堂气氛的同时，也可以让学生通过回答问题了解相关历史，增长知识。
创设情境。情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。如在教授《雷雨》课文时，教师可以巧妙创设情境，进行角色分饰，让学生融入戏剧中，感受人物的喜与悲，激发学生的情感，加强学生对课文的领悟和理解。
课文续说。含而不露，留待他人，是写作中“留白”手法的一个显著特征。这种手法在古诗中已得到广泛运用，如钟嵘的“文已尽而意有余”，梅圣俞的“含不尽之意于言外”。教师应该引导学生根据作者前面的写作意图对文章进行延伸扩展，课堂上教师可以让学生对课文进行续说。如《十八岁出门远行》中“我”的背包被抢后回家发生了什么？让学生发挥想象，自由述说。
二、卸下羞涩，增强学生自信
学生在课堂上“不想说”的原因有很多，主要原因是心理因素的影响。某些学生在回答问题前总是缩手缩脚、思前想后，担心自己的错误回答会引起老师的批评或者同学的嘲笑。长此以往，不爱说话逐渐变成了一种习惯，“不敢说”逐渐变成了“不想说”，最终变成了“不说”，形成了一种恶性循环，学生语言表达能力得不到提高，甚至会逐渐恶化。
教师要充分了解学生，走进学生的心里，有针对性地对他们进行辅导。“不敢说”的学生大多羞涩自卑，自我封闭性强，教师要对他们特别照顾，经常性地与他们交流，引导他们多与同学接触，多参加集体活动，使他们逐渐变得开朗大方，敢于开口，敢于说话。此外，教师要善于鼓励，在学生回答问题的过程中不随意打断，学生回答错误或者不完整时不能恶语相加，更不能人身攻击，而要委婉含蓄，有技巧地指点学生回答。教师的点评应该是鼓励性质的，而不是批评与攻击。好孩子是夸出来的，有时一句话甚至会影响学生的一生。“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，可见语言对人的重要性。当然，教师也可以因材施教，对学生的提问量体裁衣，具有针对性。对于基础较差的学生，提问可以相对简单，相反，基础好的学生可以为他们设置更有挑战性的题目，如此各类学生都可以通过成功回答问题获得一种心理满足感、成功感。这样多次训练，学生会逐渐增强自信，敢于甚至乐于在课堂上发言、表达。
三、协调全面，抓住“听说读写”四个着力点
语文能力由听、说、读、写四大部分组成，事实上四个部分相互依托，各有联系。语言表达能力的提高，不能仅仅训练某一部分的内容，而要全面协调，抓住“听说读写”四个着力点，有计划、有策略地实施。
听，生活中各种声音的获得都需要用心倾听。用心倾听是一种快捷地获取别人说话经验和技巧的有效方式，与别人交流时要注意听别人的说话方式，感悟别人说话的语言魅力，通过多种途径进行听的训练，留心学习，多听多思考，从而提高口语表达能力。说，口语训练少不了说，说话我们都会，但是要说得好、说得巧，就要进行专门的训练。普通的说话，对语言能力的提高十分有限，关键是进行有意识、有计划、有条理的说的训练。这样的训练需要有充分的准备，这个准备过程，其实就是练习口语表达的过程。读，就像是开启另一个世界的钥匙，通过阅读可以开阔视野，增长知识，为说话积累“素材”。我们形容一个人能说会道，更多的是基于渊博知识。一个人知识渊博、丰富，交谈就会如鱼得水，就会有话可说。写，读与写就像孪生兄弟，说与写也关系密切。在日常生活中，要养成多动笔的习惯，将日常发生的事情或者一些感悟记录下来，这样有利于自己学习思考，也可以锻炼自己的思维能力，增强语言的逻辑性、条理性。通过写的训练，会促进口头语言表达能力的提高，使口语表达更具条理性、逻辑性。
四、学习实践，增强“实战”能力
口语表达能力的提高，不仅仅是简单的词汇积累及语法知识、说话方法和技巧的习得，更重要的是进行了语言实践。马克思理论指出实践是检验真理的唯一标准，南宋陆游写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见实践是提高认知的重要途径。“冰冻三尺，非一日之寒”，口语表达能力的提高不是两三天可成的，需要一个训练的过程，这个过程应该是实践的过程。因此在教学过程中，教师要更多地为学生创造实践的机会，举行多种课内外活动，为学生提供展现自我的平台，增强学生的口语表达能力。
朗诵，是培养学生普通话、语调语速和情感表达的重要方式。通过朗诵，学生可以锤炼自己的语言精美度，酝酿情感的饱满度，学习语言表达的技巧性、语言交流的规范性。朗诵需要情感的投入，需要学生融入朗诵的内容之中，需要学生深刻思考，从而使朗诵内容“内化”为自己的语言，使自身口语表达能力不断提高。
复述，是口语表达的基础性训练，具体就是把别人说过的话或者自己说过的话重新叙述一遍，包括详细复述和简要复述。详细复述对记忆力的要求较高，简要复述对抽象概括能力要求较高，但不管哪种方式，都应该在理解的基础上进行复述，因为复述不是背诵，需要自己的理解和概括。
辩论，是一种逻辑性很强的语言活动。在激烈的辩论过程中，学生需要有较强的逻辑能力和思辨能力，学会理性地看待问题，组织语言，形成缜密的思维。口语表达能力很大程度就体现在逻辑和思辨能力上，好的口语表达会让人听了不觉赞叹，直呼“说得精彩”。
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