引“玉”抛“玉”

来源:用户上传      作者: 魏红梅

　　著名教育学家爱弥儿说：“教育的艺术就在于懂得如何引导。”新课程背景下的教师也应是学生学习的组织者、合作者和引导者。由此看来，“引导”在教师的教育教学工作中起到了举足轻重的作用。笔者在执教本年级集体备课组精心、认真备课的《失物招领》一课后，感触颇多，尝到了“引”字带来的“甜桃子”。
　　【片段】
　　课前，老师故意藏着语文书，跟学生一起寻找语文书，相机引出“失”字，借助模拟情景理解“失物”，从而引出课题。
　　师：“失物”在本文中又指什么呢？
　　学生立马认真阅读课文，大部分学生都能知道指的是垃圾。
　　师：什么时间什么人在什么地方丢的呢？你又是从书中的哪里知道的呢？
　　生1：我从书中的第一自然段知道的。
　　师：请你读给大家听听。
　　生2：我也是从第一自然中知道的。
　　师：请你声音更洪亮地读读。
　　师：我们学着他一起读读。
　　（大屏幕展示这句话）
　　师：请最会学习的孩子用横线勾画出什么时间，用波浪线勾画出是谁，用圆圈圈画出什么地点，用双横线画出他们在做什么。
　　（展示）
　　师：我们以后写话的时候，就可以学着作家这样写。我们一起再读读这句话。
　　生：老师，这自然段里还藏着3个生字宝宝呢！
　　师：句子都读得这么流利，相信你们一定能记住这几个字，小组内交流交流吧。
　　【反思】
　　在以上的教学片段中，学生始终是学习的主人，真正获得了学习的主动权。从一开始，带着“文中的‘失物’又指什么呢？”这一极具价值的质疑读文，到后来，思考“是什么时间什么地点什么人物，从文中哪里知道的”这一质疑再读文，学生自始至终都在老师的引导下“读”“思”“写”。大屏幕展示这句话后，老师引导孩子们在以后的写话中也可学习这些作家，短短的一句话、一个自然段，老师却抓住了写话方法的要领，学生的语文能力无形中得到了训练。学生后来能自觉地提出本段中还藏着3个生字宝宝，理解了句子、段
　　落，再抽出生字，小组合作的生字形、义的学习自然会水到渠成。
　　新课程下的我们应以“授人以渔”的思想指导学生，适时有效地加以引导。正如著名教育家叶圣陶先生教导过的：“教师是主导作用，益在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师淘淘讲说，学生默默聆听。”所以，在以后的教学中，我会更加注重怎样更适时、有效、高效地去“引”，并让学生也能养成爱思考、爱提问的好习惯，从而努力使学生更有趣味地、更自觉地自奋其力，自致其知。
　　（作者单位 重庆市巫山县朝云小学）
　　・编辑 张珍珍
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