苏派名师薛法根与孙双金课堂用语的比较研究
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作者: 刘宝燕
“苏派”教学是指具有江苏独特地域人文风格的教学文化。“苏派”名师代表人物在小学语文教学中所形成的教学主张及教学风格，在一定程度上体现了江苏语文教学研究的水平和江苏地方特色的教学文化。研究具有代表性的教学名师在教学中形成的教学主张和语言风格，对于认识和发展江苏特色的教学经验、传承教学文化具有一定的现实意义和实践意义。对苏派小学语文代表人物的教学主张及风格进行案例式的梳理研究，可以为一线小学语文教师的专业成长提供实践参照。
一、苏派名师课堂用语的共同特色
语文从来都是一门有争议的学科，新课程实施以来，对语文的讨论始终热闹中带着浮躁，百家争鸣中带着个人色彩。不同的教学主张、各异的教学风格、独特的课堂语言，构成了精彩纷呈的小学语文教学特色课堂。如何去看待苏派小学语文代表人物的教学风格和教学主张，如何去学习和继承这些代表人物的教学主张，借鉴他们的课堂语言教学风格，一线教师又该如何上好一节节语文课，又如何透过语文课提高学生的语文学习水平与学习能力？这就需要我们在大量的名师成功的教学案例中寻找正确而有效的途径，在名师智慧的教学设计中寻找语文教学的方向，在名师理答的精彩中寻找语文课堂评价的方法。
（一）扎根小学语文教学第一线
教学风格来源于教学实践，苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师的教学风格和课堂用语的特点，也离不开他们的教学实践。苏派小学语文代表人物具有江苏特色的教学语言风格，一方面是他们在使用苏教版小学语文教材的教学实践基础上形成的教学语言风格，另一方面又是个人语言智慧的积累和吸收学生生活印象用语，渗透本土的地域文化形成的具有江苏文化特色的教学语言风格。他们的教学主张和教学风格既有我国教育前沿的教学理念，又有独自的个人特色的地域教学风格和语言特色，具有代表性的地方特色的教学思想和教学风格。
扎根小学语文教学第一线是苏派小学语文名师的第一个共同特点。苏派小学语文名师是在使用苏教版小学语文教材中形成的具有江苏特点的教学名师，他们是在苏教版小学语文教材的使用过程中，通过多年教学实践对苏教版教材不断完善和修正的实践者和推动者。他们一个共同的特点就是根植江苏大地，潜心钻研教学，注重经验积累，掌握系统的教育理论和拥有丰富的实践经验，课堂中有着深深的江苏痕迹、江苏味道，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线。
（二）教学语言的声情化
教学语言的声情化是苏派小学语文教学名师的第二个典型特征。教学语言是教师教学的主要形式和载体，尽管现代化的教学手段已经普及，教师可以用多媒体去直接代替教师的语言教学，但小学教师的教学语言，在课堂教学中仍具有不可替代的作用，教师的语言水平和语言风格还直接影响着教学效果，风趣幽默、生动形象的教学用语对学生具有极大的吸引力。苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师的教学风格和课堂语言的显著特点，就是教学语言生动风趣，具有浓厚的地方特色。声情化的教学语言表达方式直接形象，把科学严谨的书面语和灵活生动的地方口语高度统一起来。他们的教学语言既是书面语言的声情化，又是地方语言的规范化。
二、薛法根与孙双金课堂用语的比较
长期以来，对于苏派的研究近九成停留在理论分析与方向指引上，专家学者领导对苏派发表的言论占据所有苏派言论的绝对统领地位，鲜有一线教师对苏派发表言论，也鲜有教师对苏派教学对一线教师的平常课堂教学引领方面的研究。
对于薛法根和孙双金两位教师课堂用语的研究，作为小学语文教学，研究教师的课堂用语特点和风格具有一定的现实意义。
（一）薛法根的教学主张和课堂用语特点
中国知网主题上搜索“薛法根”，共显示34条有效信息。薛法根崛起于近十年间，是苏派语文名师中最为年轻的代表之一，也是目前苏派小学语文名师中教学成果最高的代表之一。近几年，对他的教学语言风格的形成与作用研究很多，主要集中在语言教学风格、个人的成长经历、教学案例分析等三个方面。其中研究最多的还是教学语言风格。
薛法根的教学主张是为发展学生的言语智能而教，典型的课例有《哪吒闹海》等，个人的主要著作是《薛法根教学思想与经典课堂》等。教学主张和教学风格是名师各自教学特色的关键性标志。薛法根老师的教学风格清新自然，注重基础知识的教学，善于联系教学实际去加以创新，用薛法根自己的话来说，模仿、融合、创新是他在语文教学研究中经历的三个不同的境界。他的教学思想和教学模式都是在继承的基础上形成的，有模仿更有创新。继承和模仿不是照搬，要有一个自己的思想和教学理念的融合，有一个创新的成分，是在继承的基础上的创新。薛法根的教学主张和教学风格之所以成为具有代表性的“苏派”名师的典型，就是在继承的基础上创新的结果。
薛法根老师的小学语文课堂教学中，几乎没有一句是废话。有人曾问过薛老师，在课堂中教学的每一句话是不是都是精心设计好的？他总是说，课堂语言是课前精心准备和课中灵活表达的结合，教学内容不变，但课堂是生态课堂，课堂的学习者是有思想、有情感的学生，学生在课堂上会有自己的看法和观点，教师在教学准备中要精心设计 ，学会引导和课堂活动的组织。精心的准备和灵活的运用逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”的教学风格，课堂教学清新、自然，注重基础知识，扎扎实实地上好每一个教学环节 。
语言的简约之美是薛法根老师语文教学语言的一大特色。《人民文学》专家评介栏目中阐述薛法根的教学风格是“务实、求活、拓宽、创新”，在不断积累和创新中逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”的教学风格，主要集中在两个方面：一是语言训练，二是语感培养。其中又以语言训练为重。
一是重视字词教学与语言训练研究。绝大多数老师在分析薛老师教学实录时都绕不过词语教学，这也是薛法根语文教学呈现给大家的最大特色。听过薛老师课的人都反映，薛老师的课堂用语是简约之美，朴实而精练，让学生真切地感受到学习语文的真谛――“读中感悟，品中深悟。”如在《九色鹿》一课的教学中，薛法根老师设置了 “说一说、读一读、写一写” 三个学习板块，他安排的学习重点是写一写。在许多人看来这是一个最好的学习过程和学习模式。但再好、再先进的教学模式总是依赖于一定的教学环境。作为农村学生的学习就不能照搬这一教学模式。在教学过程中就可以设计“读一读;说一说;写一写;练一练”四个学习板块。教学安排过程既借鉴了薛老师的教学模式，又从自己学生的学习实际出发，增加了练习检测的学习环节，对农村学生更为实用。 （二）孙双金的教学风格和课堂教学用语的特点
2008～2012年，共搜集到研究孙双金老师的文章近50篇，这50篇文章涉及教学风格、教学理念、教学实录的整理三个方面。其中，对于孙老师的教学分析占重点。
孙双金老师的教学主张是情智语文，典型的课例是《走近李白》等，个人著作是《孙双金语文教学艺术》等。孙双金老师之“情智教育”是语文教学的一个重大发展和创新。从孙双金老师多年的教学实践和教学案例可以发现，孙双金老师在小学语文教学中已形成了 “潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的严谨而又灵活的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，因此，许多研究孙双金老师教学理论的学者和专家的研究多集中在对他提出的“情智语文”的解读。
如在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，孙双金老师并没有按照常规的教学模式，不是先介绍作者的生平和著作的背景，而是把学习重点放在了学生的自主学习上。课前，学生利用网络收集有关作者和著作《水浒》的背景。课堂上，学生自己阅读课文，找出棒打洪教头的几个打的环节去理解林冲的人物性格。通过“说一说，议一议”几个环节，引导学生自主学习和合作讨论。这一教学过程看似很简单，但却体现了新课程很重要的教学理念，那就是教学中要确立学生的主体地位，课堂教学要以学生为中心，要激发学生学习的主动性，建构学生自主学习、合作学习和探究性学习的学习方式。新课程背景下的学生学习，应该是学生联系生活经验，自己去探究和学习的过程。孙双金老师作为情智语文教学的代表人物，他主张在语文教学中要激发学生的情感，让学生通过情感体验去感悟学习，要引导学生在生活中去体验学习。他的教学语言简练而深刻，上课时他自己讲得少学生讲得多，具有启发性的教学语言给学生留下了深刻印象。
课堂教学用语只是教学过程的一个重要方面，也是教师不同教学风格的重要表现。学者们对课堂用语重要性的认识虽有所提高，对实际教学活动中课堂用语问题虽给予更多的关注，但就其总体来看，课堂用语问题的研究仍处于零星自发的状态，在学科体系中仍处于教学法附庸的位置。苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师课堂教学用语虽然有不同的风格，但有一个共同点，那就是科学严谨的书面用语和表达灵活生动的口语高度的统一。它既是书面语的声情化，又是口语的语法逻辑规范化。严谨也好，风趣也罢，都是建立在调动学生学习主动性基础上的启发性声情化语言。
（江苏省连云港市浦南中心小学 222000）
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