小学信息技术课的评价现状及对策研究

来源:用户上传      作者: 刘凤芝

　　摘 要：目前小学信息技术课堂评价方面存在一些问题，可采用整体设计、及时评价、多元评价等来促进教学、提高学生兴趣、提升学生信息素养。
　　关键词：整体设计；及时评价；多元评价
　　一、信息技术课的评价现状
　　受传统教学评价的影响，目前信息技术课仍未摆脱传统教学评价的束缚，降低了学生的学习兴趣，限制了学习积极性，是信息技术教育中存在的一个弊端。主要存在以下问题：
　　1.评价主体单一，忽视了学生的主体性
　　在教学中，涉及对学生的评价，往往是教师一人说了算。教师根据主观意识，给予学生简单的评价，学生一直处于被动地位，忽视学生的主体性。
　　2.评价形式单一，降低了学生的学习兴趣
　　学生呈现作品后，教师简单地对作品进行等级评定，而学生好在哪儿、不好在何处没有给予体现。长此以往，优生会因迷茫降低学习兴趣，学困生因一次次打击，又得不到改进性意见，学习的兴趣和积极性受挫，产生厌学情绪。
　　3.无评价或者评价过于笼统，不利于学生自主学习
　　只给出学生任务，而无评价，学生草草了事或不去完成任务而去上网玩游戏，课堂效果大打折扣；有时虽给出评价任务，但评价过于笼统，学生无法以此指导自己完成任务。
　　4.只重结果，忽视过程，阻碍学生全面发展
　　仅凭课后的学生作品进行评价，忽视学生在活动中思考、解决问题的过程以及情感与体验。学生好的方面未得到肯定，压抑了学习积极性，影响学生能力形成和个性发展。
　　二、使用表现性评价的策略与方法
　　1.整体设计，优化评价量表，促进学习
　　在教学前，把评价设计到整个教学过程中，并做好相关准备工作。在教学前告知学生要进行的评价，并呈现评价表格，让学生有目的地完成任务。
　　评价量表的设计要“务实”，不要“虚化”；分值跨度不要太大，利于学生自我指导，便于教师批改统计；鼓励学生在制作作品时对美的追求，实现分层教学。
　　2.及时评价，生生互动，促进交流
　　评价的主要内容是学生在活动过程中的表现以及活动的成果，不是针对特定知识的掌握。所以评价应贯穿在学生的活动过程中。
　　（1）教师及时评价，肯定成果，包容“错误”
　　课堂上及时对学生进行指导评价，首先对学生进行积极肯定，再加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还需努力”，对优秀作品进行及时展示。
　　（2）组内及时评价，评价过程即为学习过程
　　这样可使学生及时得到其他同学和教师的意见，促进相互交流和学习，使每个学生及时总结和反省学习活动，实现自我提高。
　　3.多元评价，共同参与，促进发展
　　（1）评价多维化
　　信息技术学科的独特性更需要强调培养目标和评价内容的多元化。因此，在学生的作品、课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行多元性评价是促进学生全面发展的必然要求。
　　（2）评价主体多元化
　　自评，既容易理解他的作品，又锻炼孩子的表达和概括能力。互评，把评价变成主动参与、自我反思、自我发展的过程。评价欣赏别人作品的时候，可以意识到自我的不足，及时调整和学习。
　　4.基于学校资源，开发评价新渠道，维持兴趣
　　将校园网、博客、QQ群作为评价的新平台。例如，利用校园网的学生博客、班级论坛、师生桥等模块和QQ群评价交流，这些方式不仅提高了学生参与活动的兴趣，而且评价更具交互性、多元化、及时性。另外，存储方便，为教师进行教学反思和教学研究提供资料。
　　总之，我们应从不同角度、方式进行综合评价，以“评”促“学”，引导、鼓励学生学习，提高学生学习的兴趣，从而提高课堂效率，让学生学有所得。
　　参考文献：
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　　[2]王小明.表现性评价：一种高级学习的评价方法[J].全球教育展望，2003（11）.
　　[3]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，1996（3）.
　　[4]刘宏博.整体设计，及时评价，多方参与――加拿大高中历史主题活动教学中的评价策略和方法案例评析[J].教育教学研究，2002（4）.
　　作者简介：刘凤芝，女，学历：本科，就职于江苏省南京市爱达花园小学，研究方向：信息技术。
　　编辑 孙玲娟
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