通过数学课中的操作教学培养学生的创新思维能力

来源:用户上传      作者: 杨兵军

　　摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：“小学数学教育要使学生既长知识，又长智慧。”教学要重视学生获取知识的创新思维过程，通过操作教学引导学生进行分析、比较，掌握形体的基本特征及计算方法。依据小学生思维发展的特点，突出操作在学生认识中的作用，发展学生的空间观念和思维能力，培养学生的创新能力。
　　关键词：数学；操作教学；培养；创新思维
　　一、数量关系，在动手操作中明白，培养学生的创造兴趣
　　应用题或文字题中的数量关系对小学生来说难度较大。学生通过操作，如画线段，动手摆、比，将抽象的数量关系摆到眼前，从而理解这些题中的数量关系，提高学生的判断能力。例如，求两数相差多少，可以利用摆红棒和黑棒来比较谁多谁少。通过在课堂上全心地摆、算、说，出现了不同的摆法、不同的说法，结果也随之不同。这样学生解决问题的策略多种多样，运用自己的思维去解决问题会培养学生的创新精神。
　　二、算法算理，在动手操作中理解，激发学生的创造灵感
　　心理学研究表明，人的最初阶段的思维是从动作开始的。小学生通过动手操作，通过摆一摆、比一比，理解了“同样多”“多几”“少几”等概念，从而得出了计算方法。这样在认知过程中通过各种操作体验，激发了学生的创造灵感。例如，三角形、梯形的面积计算公式的推导，通过让学生把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，使学生亲自看到这样的事实：这个平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形的高，这个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了三角形面积计算公式的来龙去脉。
　　三、小学生的创新思维能力在动手操作中培养
　　小学生在操作中，既要动眼看、动手做，还要动脑想、动口说，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合，有力地推动了他们思维的发展。例如，动物实验小组养了12只公鸡，7只母鸡，公鸡比母鸡多几只？教学时，先让学生摆实物图，通过手摆眼看，产生动作思维，从操作中直接看出公鸡比母鸡多5只，再引导学生说出：“公鸡多。公鸡可分成两部分，一部分是和母鸡同样多的7只，另一部分比母鸡多5只，从12只公鸡里去掉与母鸡同样多的7只，剩下的就是比母鸡多的5只。”使小学生由动作的思维过渡到具体形象的思维。最后，教师要求学生用语言表达此题的思考过程，总结归纳这一类题目的思考方法，将具体形象思维进一步转化为抽象逻辑思维，让小学生的创新思维能力真正在他们的动手操作中培养。
　　参考文献：
　　范益洪.注重问题教学 培养创新思维[J].中学数学月刊，2001（06）.
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