微日记让学生的习作“有米可炊”
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作者: 李秀云
摘 要 纵观目前小学生习作现状，依然不容乐观：很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢日复一日、年复一年地重复别人的思想。经过实验研究表明其根源在于“源头无水”。那么，该如何让学生的习作“有米可炊”呢？我认为，运用“微日记”可帮助引导学生解决这个问题。
关键词 九宫格素材库 时事评论角 文本对话框 阅读采撷园 即兴创作栏
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0093-02
新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生习作现状，却不容乐观。作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日、年复一年地重复别人的思想却没有表达自己的思想”（苏霍姆林斯基语）。为什么会出现这种状况呢？我所在的课题组经过实验研究表明，很大程度上是因为“源头无水”。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生作文也是这样，如果没有材料，没有真实感受，学生难免要生编硬造，甚至谎话连篇。那么，该如何让学生的习作“有米可炊”呢？我认为，运用“微日记”可帮助引导学生解决这个问题。
微日记，即学生生活中提取精彩的点滴用较短小的篇幅来进行具体描写，学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个善念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写，有话则长，无话则短，实现“童心看世界、童心写世界”的目标。
一、建“九宫格素材库”，拓展学生的取材思路
素材是写作的基础，而素材的来源就是生活的积累。为了让学生们有素材可写，我根据学生在学校、在家里，与同学间、师生间、家庭成员间、朋友间的学习情况、生活情况，包括听到的、见到的和想到的，引领学生挖掘，编写成二十多条小题目，抄写在设计好的“九宫格”日记本扉页上。引导学生依据条目时刻留心观察自己身边的人、事、景、物，调动多种感官参与观察，手摸、耳听、舌尝、心想，全面、立体、多方位地感知事物。学会采摘生活之树上的片片充满生机的绿叶，选择社会潮流中的颗颗闪亮的珍珠，不断地从生活中捕捉素材。开始，当他们选不到素材时，只要看看这二十多个条目，便会从中受到启发。渐渐地，孩子们的思维敏锐了，有时一天就会捕捉到数个素材，我干脆引导有能力的孩子每天都在“九宫格”中做好记录，再从中选择一件来写。就这样，“九宫格素材库”成了孩子们最宝贵的习作“仓库”，里边的素材由少到多，由简单到充实，一个学期下来，每人都写了厚厚的一本。
二、设“时事评论角”，提升学生的思想高度
学生日记的素材有了，但由于年龄、阅历等原因，他们对时事政治漠不关心，生活面又狭窄，所以日记内容往往流于肤浅，思想性不强。所以我在引导学生进行素材积累时，随年级的升高，要求也相应提高。我不仅注意启发、诱导学生关心时事，鼓励他们收听广播，收看电视，浏览报刊杂志，以此拓展学生的视角，而且要求学生不但要体验生活，还要反思自身言行，反思社会现实，鉴别人性美丑，弘扬社会正气。为此特意开辟了一块“时事评论角”，学生可以在这里或批评社会上的不正之风，或赞颂涌现出的新人新事，或评论影视新作，尽情地抒发、宣泄自己的情感。
如：一个孩子在马来西亚官方宣布MH370乘客遇难239人后这样写到：“239”，数字是如此的简单，又是那样的无情！这个数字的背后有多少个家庭在转瞬之间支离破碎！又有多少人悲痛欲绝！我们在愿死者安息、生者节哀的同时，是不是更应该珍惜生命、敬畏生命呢？生命诚可贵，为了让我们的生命之花开得更灿烂，为了我们的亲人，让我们共同呵护宝贵的生命吧！
一个孩子看了电视报道“华山上的独臂挑夫”后这样评论：险要的华山路，正常人走尚且胆战心惊、小心翼翼，何天武仅靠那么简易的的装备，每天要背着120斤货物在北峰和五云峰之间走两个来回，而且，一走就走了十一个春夏秋冬。他是凭着何等的毅力和体能才在这华山上安身立命的？他坚强的毅力令我深深折服！同时，当我们在浪费粮食、浪费资源的时候，是不是应该感到脸红呢？
……
渐渐地，学生的日记内容有了强烈的时代气息，有了清新的内容，活泼的形式。他们观察社会、观察生活，分析问题的能力加强了，日记的思想高度也得到了提升。
三、开“文本对话框”，加深学习的深度、广度
小学语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有着极强的生命力。课文所描绘的山川风物、自然景观都可以成为学生写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为学生写作中很好的标题、观点；教材里优秀篇章的写作方法、技巧，可以积极鼓励学生大胆借鉴，敢于“拿来”；对于有触动的文段，或质疑，或思索，或引申，可以让他们把当时的所思所想随时记下来；对语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章可以让学生进行分析鉴赏。
学生通过结合课文来写日记。或谈心得体会，或仿写片段，或深挖作品主题，或续写人物命运，或学习主人公高贵的品质，或谈有争议的问题……所有这些，会促使学生或摘抄课文词语，勾勒提要，或翻阅资料，补充文学文体知识，或展开争论，明辨是非。学生不仅学会了阅读课文的思路和方法，还提高了分析课文的能力。
如：学习了季羡林的《怀念母亲》后，学生模仿“借景抒情”的写作方法，揣摩作者的心理进行仿写：
生1：天阶夜色凉如水，梧桐树影，斑驳摇曳。夜不成寐，我披衣起床在院子里闲庭信步，抬头看着天上圆圆的月亮，望着望着，自己喃喃自语道“千里共婵娟”，远在家乡历经风霜的娘不知怎么样了？也会此时此刻在看着同一个月亮吗？也会在思念远在他乡的我吗？
生2：黄昏下，孤零零的身影伫立在城市的天桥中心，看着桥下来来往往的人群和川流不息的车辆，一股浓浓的思乡之情漫上了心头，思念的心情被西下的残阳拉得好长、好远。身在这繁华的大都市里，数着满街的高楼大厦，心里牵挂的却全是故乡，故乡的一山一水，故乡的一草一木。 四、辟“阅读采撷园”，汲取书海的丰富营养
阅读是学生间接获得写作素材的最好途径。除了教材，要鼓励学生大量阅读课外书籍。古人云：“腹有诗书气自华。”书本可以给予学生无尽的精神力量，给予学生各种各样的养料。有人形象地把读书比作“养气”。它是一个输入的过程，能提高阅读理解能力，从而更好地输出释放，更好地表达。教师要有意识地培养学生的阅读习惯，授之相关的阅读方法，指导学生在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可以把它们摘抄、剪贴下来，当然在实践的过程中，也提倡在直接摘抄的基础上再做一些艺术的整合加工。坚持下去，学生便能从阅读中获得丰富的写作素材。
五、立“即兴创作栏”，激发学生的表达欲望
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文是实践性很强的课程，如果我们能有意识地给学生创设一些他们喜欢的情境，学生就能从内心消除对作文的恐惧心理，产生一种积极表达的欲望。所以我们又添了一块“即兴创作栏”。课堂上，教师通过创设如游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等情境，引导学生参与活动，学生在观察、议论、争议、表演，甚至玩耍的过程中“情动辞发”。
课题组的一位老师在教学《穷人》这一课后，为了训练学生心理活动描写，创设了这么一情境：同学们，这就是大师的作品，没有华丽的语言，没有尽力地讴歌，就把渔夫和桑娜这两个夫妇心地善良，宁愿自己吃苦，也要帮助别人的高大形象刻画得淋漓尽致，这样的作品值得我们把它背下来，老师数了一下，课文不长，也就一千多字……五分钟后，老师开始抽查背诵。顿时，全班同学情态百出。之后的练笔非常精彩，一学生在日记中这样写到：
……
“老师，今天九号，抽九号吧！”不知谁怪叫了一声，之后全班都开始起哄：“九号，九号！”仁慈的我没忍心去看九号李春辉的脸，我猜他现在要么脸色发白，要么手心出汗吧。
“十号。”林老师显得很淡定。啊？不是九号？而且……这好像是我的座号呀。不会吧？抽到我？真的要背啊？可我一点准备也没有！完了，完了，这回要出丑了！我撑着桌子极不情愿地站了起来，双腿有些发抖：“呃……屋外寒风呼啸……”
林老师笑了起来，但这次的笑却像个计谋得逞的小孩：“好啦，不背了。”
……
这种即兴写作的做法，抓住了学生心理情绪的沸点，使学生们感到新颖、有趣、有吸引力，有感可发，有事可叙，有情可抒。没有“无病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，不仅增加了素材，还训练了观察力。
总之，只要我们坚持不懈，有意识地引导学生多角度，多方位挖掘素材，并及时地以微日记的形式记录下来，那么，每个孩子都将拥有一个属于自己的独一无二的习作素材库。具体写作时，学生根据题目，取其所需，左右逢源，稍作加工，就是一篇篇异彩纷呈的佳作。微日记不仅是磨亮学生文笔的磨石，而且成了学生习作的源头活水，“无米之炊”的问题也将迎刃而解。
（责任编辑 曾 卉）
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