基于元认知策略与多模态交互架构下的英语听说教学模式研究
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作者: 张磊
摘 要： 本研究采用元认知意识调查问卷和听力策略调查问卷调查分析了200名在校大一年级学生的听力策略在元认知意识和英语听力成绩之间的中介效应。研究结果显示，认知策略和元认知策略在认知过程中对学生的成绩具有重要的引导作用，且元认知策略的效能更明显于认知策略。
关键词： 元认知意识 听力策略 听力成绩 中介效应
1.理论背景
元认知的简要定义为“认知的认知”，是指个体在认知过程中的感知与能力。元认知的主要构成包括元认知知识和元认知调节。元认知体现在英语听力过程中的表现主要为元认知知识。Flavell（1979）把元认知分化为个人知识、任务知识和策略知识。个人知识是指个人对自身接受与掌握知识的把握。任务知识是指个体对学习目的、学习方向的把握。策略知识是指个体对所学习的知识采取何种策略去掌握与运用。
2.研究设计
2.1测试者
测试者的选择为笔者任教的4个班级，每班约50人，共计测试人数为200人。
2.2测试工具
每种调查问卷分别发放200份，全部收回，其中20份调查问卷不符合填写要求，按作废处理。分析问卷的工具运用PSS 19.0的Mahalanobis D2，分析结果显示其中5份问卷不符合要求最终确定175份问卷符合填写要求，进行最终数据分析。
3.研究结果
3.1描述性统计的结果
分析元认知意识的问卷调查过程中，我们发现定向分数最高，为3.99，而心理翻译的得分为最低，为2.89。分析听力策略的问卷调查中，我们发现元认知策略分数最高，为4.34，而社交情感得分次之，为3.87，而认知策略得分最低，为3.01。故此从数据分析显示，元认知策略与听力成绩之间存在效能关联。见表1。
表1 描述性统计和各变量相关矩阵
注：M=平均值;SD=标准差;*P<0.05;**P<0.01
3.2中介效应
3.2.1自变量与中介变量
研究分析中我们把听力成绩设定为因变量，元认知意识设定为自变量，中介变量为听力策略。自变量和因变量之间的效能关系显著。根据表1显示得知，个人知识和心理翻译与听力成绩之间的关系不明显，因此在分析过程中我们不分析。而表1中有明显关系的计划评价、定向注意和问题解决，我们采取线性分析，结果表明计划评价与定向注意和听力成绩之间存在明显影响，因此把它们作为自变量。分析过程中还必须满足另一个条件，便是因变量的诠释应由中介变量展示，故此对计划评价、定向注意和问题解决进行线性分析，结果表明元认知策略和认知策略对听力成绩有影响力，所以把元认知策略和认知策略作为中介变量。
3.2.2总效应与直接效应
根据表2显示以计划评价为自变量，定向注意为控制协变量中，自变量与控制协变量和总效能之间存在明显作用，符合分析条件。以定向注意为自变量，计划评价为控制协变量中，他们之间也存在完全效能关系。因为二者都存在显著效能关系，说明该中介过程具有直接效应。
表2 分别以计划评价和定向注意为自变量的总效应与直接效应检验结果（n=528）
R=.1889;Adjusted R=.01827;F=30.6800;P=.0000
注：β=非标准化回归系数;SE=标准误
4.元认知分析
Flavell认为元认知意识和元认知调节是元认知的组成部分。元认知意识与元认知调节的形式是完全不同的两种形式，是一种动静结合的形式。Wenden（1986）提出元认知包括元认知知识和元认知策略两方面，把元认知策略定义为普通技能形式，学生掌握元认知策略能有效的安排、计划及提高自身的学习程度、进度和水平。因此元认知对学生的学习成绩和学习效能具有指导作用，掌握元认知策略，了解听力过程中的元认知体现形式对学习进度的把握与能力的提升具有举足轻重的意义。
5.结语
在元认知策略和认知策略中，计划评价和定向注意与听力成绩之间存在显著效能关系。本文研究了听力教学的作用，一方面教师意识到元认知策略和认知策略的重要作用及其在教学中的价值，了解其各个部分的效能关系对听力教学水平与听力成绩有重要作用。另一方面通过科学有效的方法，了解学生学习情况，对学生的成绩提高具有指导性与预见性。
参考文献：
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[4]杨爱英.英语阅读中元认知策略的调节与监控[J].外语学刊，2011（1）：103-105.
基金项目：本论文为2015年中国环境管理干部学院院级课题“基于元认知策略与多模态交互架构下的我院英语听说教学模式实证研究”专项成果，（课题编号：Y201507）。同时本论文为2014年教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题“基于朗文英语交互平台的高职英语阅读教学系统设计与实现”专项成果，（课题编号：GZGZ5414-85）。
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