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小学低年级语文课堂教学中“教”与“学”契合点的寻找

来源:用户上传      作者: 吴晓梅

  摘 要:小学语文教学的主要目的是提高学生的语文素养,为学生全面发展奠定基础。在目前小学语文教学中,传统的讲授式教学模式盛行,学生学得苦,教学效率低,在此情况下,需要教师转变教学模式,根据学生自身特点,采取有效的教学方式,寻找“教”与“学”的契合点,促进“教”与“学”的良好结合,从而提高小学语文课堂教学效率。
  关键词:小学;低年级语文;“教”与“学”;契合点
  小学语文课堂教学质量直接关系着教学目标的实现,在教学开展中,应探索新的教学模式,寻找“教”与“学”的良好契合点,利用“以学定教”“先学后教”“以学评教”等方式教学,发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力,提高教学质量。下面对小学低年级语文“教”与“学”的有效结合途径予以阐述。
  一、全面检测学生,掌握学情
  在目前教学中,一部分教学计划、教材已无法满足学生需求或不符合学生的知识水平。而开展有效课堂,“教”与“学”有效结合的基础是学生,因此,在课堂开展前,教师应对学生知识水平进行检测,并全面了解学生的学习态度、情感等,制定教学策略。例如,在汉语拼音、简单的汉字教学前,应通过检测对学生进行摸底,测试学生拼写声母、韵母及简单的汉字的认识能力。在测试的过程中,教师还对学生的答题情况进行观察,发现学生存在的问题,如汉语拼音书写不规范、声母、韵母读音掌握混淆等。针对学生存在的问题,制订、调整教学计划,加强汉字笔顺教学,在黑板上书写汉字,呈现书写步骤,改变学生的书写陋习。
  二、创设教学情境,进行互动探究教学
  对于小学低年级学生而言,兴趣是最好的老师,同时也是学生学习的动力。语文作为基础学科,由于知识较枯燥,且涉及范围较广泛,加上传统的教学方法,容易使学生失去兴趣。因此,为了能够充分调动学生的学习积极性,使所有学生都能够参加到课堂中,需要合理地创设教学情境,实现互动探究式学习。创设合理语文课堂情境,吸引学生,营造轻松的学习环境,为学生自主、合作、探究学习提供平台,发挥学生的主体性,并使教师更好地了解学生,引导教学。例如,在学习《桂林山水》的内容时,很多学生并没有去过桂林,且对课文中的内容很陌生,并无直观的感受。这就需要应用多媒体设备将桂林山水景观展现在校学生面前,多媒体能够动态、直观地显示山水景观,使学生置身于画卷中,并带着憧憬进入课文学习中,从而产生浓厚的学习兴趣。在学生具有学习兴趣的基础上,鼓励学生朗读,教师认真听学生朗读,发现学生存在读音不正确问题,给予纠正,但态度要肯定,避免打击学生发言的积极性。
  三、精心设计练习,多元化评价学习
  在“以学定教”“先学后教”等教学中,紧扣教材内容的习题是课堂开展的主线,包括课堂检测题、巩固练习题、自学思考题等。在具体的教学中,教师根据这些习题指导学自学教材,并结合学生的问题了解、分析学生掌握教学内容的情况,及时指导、点拨学生存在的疑点。这样,在习题的引导下,学生能够读懂知识结构,理解课文内容,发现自学疏漏。在学习评价中,教师应尊重学生的个体差异性,给予学生鼓励与肯定,如在课堂提问中,多让反应较慢、能力较差的学生回答难度较低的问题,满足学生的学习需求。此外,通过口头评价、书面评价、生生互评等方式全面评价学生,如,学生互评时,将评价主动权交给学生,体现学生的主体地位,并通过学生的互动促进学生自我反思、教育,在此基础上教师指导学生学习,提高学生的学习能力。
  新课程倡导课堂教学的民主化、多元化、科学化,以学生为主体,强调学生的参与与互动,在课堂教学中,教师应积极创新探索,寻找“教”与“学”的契合点,在发挥教师主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学效率。
  参考文献:
  王慧.浅论小学语文教与学的衔接[J].读写算:教育教学研究,2013(5):328.
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