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作文评改方法的创新与探索

来源:用户上传      作者: 任大强

  【关键词】 作文评改;闪光点;互动;评改
  【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 C
  【文章编号】 1004―0463(2015)08―0086―01
  培养学生写作能力是语文教学的重要组成部分。自新课改实施以来,课堂教学中强调学生的主体性作用,作为教师要顺应时代的潮流,在语文教学中,不能“穿新鞋,走老路”,要围绕提高学生写作能力,充分发挥学生的主动性,吸引学生主动参与作文的评改,提高语文教学的效率和水平。
  一、少用“不”字,多找闪光点
  传统的语文教学中,往往是教师批改作文,总是给学生指出很多的缺点和不足,比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平,也只有这样做,才能显示出教师的水平。
  但是,如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢?学生看了批语,还是不明白,时间一长学生的写作积极性反而受到打击。对教师来说,作文批改应注重实效性,为什么不多指优点而少指缺点呢?在作文评改中,教师完全可以放下学生作文中选材不合理的不足,指出学生文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点,既是对学生的鼓励,也使正确的知识得到强化。那么,对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是,教师应明确指出存在的共性问题,提出修改建议,让学生再次进行修改。而不是教师评改完,学生看完评语和分数后束之高阁。因此,加强作文的练习,反复训练是提高学生作文能力的正途。
  二、不求全面,注重一点
  在作文评改中,有的教师力求评语从审题立意、篇章结构到遣词造句、标点符号再到行文格式、字数要求等方面做到面面俱到。这样的评语,让学生有时候无所适从,觉得自己写的作文一无是处,严重影响着学生的写作积极性。
  在评语中,要因势利导,只针对主要方面,其他内容则通过旁批或直接修改来反映。做到主次分明,重点突出,激发学生的积极性。
  需要注意的是,教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题,教师一般不应轻易下结论,应遵循写作的规律,多进行探讨。例如,与其在评语中写“内容不够充实”不如说“如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去,效果可能会更好,你认为呢?”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重,通常学生也会充分重视老师的批语,在以后的写作中会更加努力的,从而使得教学的效果更好。
  三、师生互动,多样化评改
  作文批改是作文教学的一个重要环节。但目前“学生作文教师改”,跟教师命题学生作文一样,学生都处于被动地位。要改变这种状况,关键是培养学生的自改能力,掌握自改的方法,养成修改作文的良好习惯。
  培养学生自改作文的能力需要有一个训练过程。可采取“教师批改、学生互改自改相结合”的方式,具体做法如下:
  1.师生共同批改。让批改过作文的同学任评改小组长。任务是先带领组员学习老师批改的示范作文,进一步领会老师为什么这么批改;其次,评改谁的文章由谁来读,其他几人认真听;第三,组织组员结合本次习作要求,讨论评改标准。评改中运用所学的批改符号。好词佳句要用波浪线画出来,重复的语句圈起来,错别字挑出来,表达不清的句子打上“?”。认真地写好眉批和总批。原则是:充分肯定优点,诚恳指出不足,具体提出修改意见,打上分数,由小组长执笔完成上述工作,评改同学签上名字;第四,组员根据评改意见修改;第五,再组织一次交流,组长检查落实修改情况,之后全组讨论出本次习作中全组成员的优点、不足、努力方向。第六,小组长综合大家意见,发挥各自潜能,准备讲评课上讲评。讲评内容:肯定优点;指出不足;努力方向;优秀作文推荐。
  2.学生互改。在学生中间开展互改。要求学生在评改时,首先要虚心地找出他人习作的闪光点,又要认真负责地指出不足之处,同学互改作文有利于发现他人文章的不足之处,别人在对你的文章进行评品时,极有可能触发新的认识和感悟,学到许多新的东西。这样有利于发现别人文章的长处和不足,从而不断丰富和完善自己的写作能力。
  3.自我修改。新的课程标准同样明确规定学生作文要“养成修改自己作文的习惯”等等。可以说,写完文章只等于“万里长征走完了第一步”,要想使自己的文章生动、恰切、有说服力,还需要在修改上狠下一番工夫。
  编辑:刘於诚
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