以生为本的求索
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作者: 刘建亮
摘 要：素质教育的特征之一就是要求体现以学生为主体，追求学生的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识和寻求发展。那么，体现在小学数学课堂教学中就是以学生全面、主动、个性化的发展为中心，鼓励学生面对数学问题时敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学的世界里自由地探索、主动获取知识，体会到数学的学习价值，真正体现“以生为本”。
关键词：数学课堂；以生为本；素质教育
素质教育的特征之一就是要求体现以学生为主体，追求学生的全面发展。那么，教师如何才能真正做到“以生为本”呢？我从以下几个方面做了探索：
一、引导学生发现好的问题
“以生为本”就是把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，从中学生极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。同时，教师还应善于培养学生自主探求、积极思考的良好品质。例如，在复习“8加几”的应用题时，我在讲桌上摆出8个红乒乓球，4个白乒乓球，要求学生提出一个数学问题。思考之后学生提出：“红球和白球一共有多少个？红球比白球多多少个？白球比红球类少几个？”短短几分钟，没有经过老师的任何提示，学生主动思考，积极回答，提出了3个不同的问题。老师接着再问：“你还能提出不同的问题吗？”鼓励引导学生发散思维，果然有学生提出：“再摆几个白球就和红球同样多？移动几个红球到白球处，两种球就同样多？”对这两个高质量问题的提出，老师给予充分的肯定和表扬。在这样的教学气氛中，问题一经提出，学生便能快速地回答。这样做既激发了学生的学习兴趣，又突破了本节课的重点，还锻炼了学生的语言表达能力，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、鼓励学生说出好的想法
语言是思维的物质外壳，思维的内容是通过语言表达出来的。但小学生的语言表达能力和思维能力的发展是不同步的，分析问题往往看到了、想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断地鼓励学生，他们怎样想就怎样说，要敢说、爱说，说错了再重说，以此培养学生说话的能力。例如，学生在刚学习乘法时，对于“6个4相加的和是多少？”这个问题，很大一部分学生会列出“6+4=10”，也有一部分学生知道用乘法算式“6×4=24”来做，还有极少数的学生会列出“4+4+4+4+4+4=24”，对于这三种情况，我并没有急于下结论，而是让学生大胆地说说自己的想法。我根据学生的回答，适时点拔，重点引导学生利用之前学过的画图法来帮助其理解题意，最后总结，得出了正确答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。
三、组织好的数学动手操作活动
《义务教育数学课程标准》进一步强调了动手操作是数学学习的重要方式之一。小学生生性好动，对新事物具有强烈的好奇心，什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应有的放矢，设计操作实践活动，通过动手操作和多种感官的参与来引起学生的兴趣，集中注意力。如，在教学“认识分数”一课时，在学生认识了一些简单的分数之后，我让学生动手操作，用折一折、涂一涂的方法，表示自己喜欢的分数，并组织学生个别汇报，对于学生正确合理的想法，我都给予肯定和鼓励。接着，我又让学生同桌互动，一个学生说分数，另一个学生动手折分数，学生在操作互动中，巩固了所学知识，也锻炼了交流沟通能力，教师也参与其中，分享学生学习成功的快乐。在这个活动中让学生充分动手操作，发展创新意识，大家学习的积极性非常高，课堂气氛也十分活跃，教学效果自然水到渠成。
四、积极提升学生的数学思维
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生数学思维的方法，就好比交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”。变被动学为主动获取知识，教学就能取得事半功倍的效果。比如，教学“圆的周长”时，我设计了一系列的思考活动。首先我运用多媒体课件让学生复习已经学过的长方形、正方形周长的计算方法；再让学生思考：“圆的周长应该怎样计算？”“圆的周长与什么有关？”等问题，然后组织学生先独立思考，再小组交流，教师作为一个聆听者，对于本课的重难点适时地给予引导和点拔，从而得出圆的周长的计算方法。这样学生经历了独立思考的过程，掌握了数学思维的方法，就能举一反三、触类旁通，会用数学的思维去探索数学世界的奥秘，解决现实生活中遇到的数学问题。
总之，小学数学课堂教学只有让学生通过自己的亲身实践，运用自己的智慧主动地去思考、去发现、去创新，让学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，才能真正体现“以生为本”，也才能切实、有效地实施素质教育。
参考文献：
[1]林敏.让学生成为小学数学课堂教学的参研者[J].小作家选刊：上旬，2012（07）.
[2]李蔚，祖品.课堂教学心理学[M].中国科学技术出版社，1999-02.
编辑 薛直艳
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