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充分预设,机敏捕捉

来源:用户上传      作者: 张钰

  摘 要: 小学英语本身的丰富性使得课堂教学具有生成多种资源的可能,教师不应拘泥于预设,而应独具慧眼,将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并合理地纳入课堂临场设计的范畴之中,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。一个充满生命活力的课堂,需要教师课前精心设计,充分预设,课中灵活驾驭,关注生成。
  关键词: 预设 生成 精心 精彩
  新课程理念下的小学英语课堂是一个具有生命力的课堂,有着极强的现场性。面对富有价值的生成资源,教师应独具慧眼,将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中,努力为学生创设良好的语言环境。这样,一个个超越预设,洋溢着芬芳的精彩就会向我们走来,这里我结合教学实践,谈谈这方面的做法与体会。
  一、巧设话题,自然引入
  教师在导入新课时要精心思考,设计符合学生实际又能很快转入教学主题的话题。我们一般都采用“Sing a song,Listen and do,Free talk”的方式导入新课,但是这些方法用久了,会导致学生感官疲劳,注意力不够集中,主动性难以调动。最有效的方法是从教学内容和学生实际的结合点中巧妙生成话题,以简洁明了的方式,在较短的时间内激活学生的兴趣。
  案例:内容为There be 陈述句型的引入
  T: Guess my English name, please! T is for teaching. R is for reading. E is for eating. E is for end tables. What is my name?
  S: T-R-E-E, tree.
  T:Bingo!There is a T in my name. There is an R in my name. There are two E’s in my name.
  简析:教师通过介绍自己的Name Poem (名字小诗),很自然地引入了新课的学习,句型“There be...”紧扣教学内容。“图示理论”认为,在授课的起始阶段,为学习者提供相关的知识情境和背景。
  二、充分预设,灵活取舍
  教师既要精心设计教学,对教学内容、方法、步骤仔细推敲揣摩,又要充分考虑学生,在施教时根据课堂具体情形,科学把握教学方案的预设与生成。只要教师有充分的预设,灵活地调整课堂教学和善于激活课堂,就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。
  1.预设游戏。在课堂教学中结合教学内容,穿插各种游戏。但是如果不组织好,缺乏精心的预设,则会发生很多“意外”,使教学效果适得其反。如:一位教师在课堂中开展“Play a guessing game”的游戏,先在黑板上画一个圆圈,让学生猜猜教师将要画什么。本来教师想让学生一步一步地猜,将所学的圆形物品轮番猜一次,如:egg , sun , moon , cake , orange 等,教师最后加几笔画出一个苹果。但是学生的思维并没有循着教师预设的轨道而行,当教师画出一个圆圈时,有不少学生大声喊“ Apple ”,这时教师根据课堂实情迅速对教案进行了调整,将圆圈画成了足球,这个答案让学生意想不到,从而达到游戏的目的。
  2.预设提问。在课堂教学过程中,小学生可能对教师提出的问题不理解,也可能对教师提问的方式不熟悉。这时,教师要善于提供暗示,或者改用其他提问方式,或者把关键词写在黑板上,进一步方便学生理解信息和接受信息。
  三、循序渐进,机智转化
  在课堂教学中,学生的回答并非都像教师预设的那样,常常有出乎意料之处,但同时给教师带来教学灵感,教师可以以学生的回答为切入口,巧妙地加以引导或转化,以新的教学思路推进教学,使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。
  案例:剑桥英语Unit 10“Our beautiful garden.”,在本课小结时强调“egg,onions,flowers,carrots...”,后面加“s”是名词的复数形式,单数应是“an egg,an onion,a flower,a carrot...”。T:Do you like eggs?
  Ss:Yes,I do.
  T:Me, too.Do you have a flower?
  Ss:No,I don’t.
  突然,教室后面几个女生笑嘻嘻地回答:Yes,I do.
  我不相信她们真有花,便随口开了句玩笑:Who can give me a flower?
  没想到,几位女生真的从抽屉里拿出了一朵朵洁白清香的栀子花走上前来。
  这时我灵机一动,何不用这些花做做口语练习的“文章”,于是我说:请大家以花为道具,几个人一组,或造句,或自编对话,以小组竞赛的方式展开活动,获胜的小组将得到这些鲜花。学生一听,顿时来了劲,个个跃跃欲试。
  四、幽默渗透,巧妙点拨
  调查显示,几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的教师,而不喜欢呆板冷漠、语言寡淡无味的教师。教学幽默是一种高超的艺术,有语趣也有意趣,有理趣也有情趣,可以营造良好的课堂心理气氛、和谐师生关系、激发求知欲望。
  案例:课题3A Unit 6,今天的英语课要学习颜色的单词,为了让这节课变得生动有趣,在课堂中设计了“小小魔法师”的游戏,很快学生就在游戏中轻轻松松地掌握前面几个单词。为了引出“black”,游戏过后,我摆出时装模特的样子,向学生指了指我身上红色的羽绒服,学生马上心领神会地说:“Oh,it’s red.”这时,我潇洒地一转身,将衣服脱下,反穿在身上(这是一件正反两用的羽绒服,外面是红色,里面是黑色),引出单词:black和句型“Now,it’s...”。孩子们被我蹩脚的模特表演逗乐了,在笑声中,他们很快学会“black”一词。
  一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的,一个生动的表情,一个夸张的姿态,一个不经意的动作,可以折射一种情趣,蕴藏一种智慧,张扬一种个性,它点而不破,引而不发,往往比直观语言更具启发性。面对这样的老师,学生岂能不“亲其师,信其道”?
  著名教授叶澜认为“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而设有激情的行程”。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。由此可见,一个充满生命活力的课堂,需要教师课前精心设计,充分预设,课中灵活驾驭,关注生成,那么,洋溢着芬芳的精彩便会如约而至。
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