工学结合对高职英语教师专业发展的影响
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作者: 苏碧英
【摘要】工学结合是高职院校教学改革和发展的重点，高职英语教师的专业化发展是高等职业教育发展的必然要求。要推进高职英语教学改革，必须要重视高职英语教师的专业发展。工学结合的人才培养模式，进一步推动了高职英语教师向专业化发展的步伐。本文主要结合目前高职英语教师发展所面临的诸多问题，就工学结合人才培养模式对高职英语教师提出的新要求，提出了教师专业发展的途径和策略，如：自我发展，合作发展，校企合作和学院保障等。
【关键词】工学结合 高职英语教师 教师专业发展
【基金项目】广西职业技术学院院级课题《职业教育背景下高职公共英语教师专业发展的研究与实践》，桂职院（2013）125号122212。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0099-02
2006年我国教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确提出了“要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”的指导意见。工学结合的模式是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业的教育环境与资源，将课堂教学与参加实际工作进行有机结合，从而培养符合用人单位需求的应用型人才。而对于高职英语教学而言，工学结合就是以学生未来可能从事的职业岗位所要求的人文素质、专业素养和专业技能为依据，将学生的语言知识的学习和语言技能应用的培养融合一起，通过课堂教学和实训教学相结合，让学生在真实或仿真的工作环境中，完成真实的任务，从而实现培养学生语言应用能力和技能的教学目标。教师作为实施教学的主体，学生的素质和能力在很大程度上受到教师的影响。因此，工学结合的人才培养模式对高职英语教师提出了更高的要求。
1.工学结合模式对高职英语教师的要求
工学结合的人才培养模式对师资素质提出了更高的要求，不仅要求教师掌握本专业的学科理论知识和灵活多样的教学方法，还要求教师具备指导学生运用知识的能力。因此，高职英语教师队伍建设和高职英语教师专业化发展，是提高教学质量，实现高职应用型人才培养目标的关键。
1.1科研能力
在工学结合模式下，高职英语教师要增强科研意识和能力，积极深入实践，对就业情况，教育环境，教学对象，专业需求，课程设置，教材选编和教学组织等进行深入研究。在充分调研的基础上才能有针对性的进行高职英语“工学结合”。
1.2教学能力
教学能力是影响高职教学质量的关键因素，也是高职教师专业发展的重要内容。新的教学形势的发展，对高职英语教师的教学能力提出了新的挑战。高职英语教师应该积极更新教育理念，适应高职教育发展的要求。高职英语教师要将多学科知识融汇于高职英语课堂，以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，在教学过程中做到“做中学，学中做”，从而提升自己的教学实践能力。
1.3专业实践能力
工学结合的人才培养模式要求高职英语教学要紧密服务行业，英语课程要与专业紧密结合。而目前我国的高职英语教学普遍存在缺乏职教特色的不足。究其原因，主要是高职英语教师大部分没有企业工作经验和行业背景知识，缺乏其它学科领域的专业知识，从而导致课程内容无法与学生的专业知识相融合，不能很好的满足学生将来就业的需求。因此，在工学结合的人才培养模式下，高职英语教师除了需要全面、系统地掌握学科知识之外，还应该具备与专业结合的能力，从而更好地指导实践教学。
2.高职英语教师的发展现状
随着我国高等职业教育的不断发展，工学结合的人才培养模式迫切需要激发教师对自身专业发展的重视，这就对高职英语教师提出了新的要求与挑战。教师队伍的质量是高职英语教学改革成败的关键因素之一。然而，目前还有诸多因素制约着高职英语教师的专业化发展。
2.1 高职英语教师缺乏相关的行业知识和专业知识
高职院校的英语教师，一般毕业于英语教育专业，绝大多数能很好的胜任基础英语的教学工作。但是，由于英语教师对其它领域的相关专业知识的匮乏，哪怕使用了行业英语教材，但是对教学过程中出现的大量专用名词、常规词汇和行业常规等等其实并不甚了解。因此，由于自身行业知识和专业知识的缺乏，导致了教师在授课过程中无法更进一步地对学生进行相关行业知识和专业知识的拓展，就只能局限于教材本身的讲解，从而在教学过程中往往更容易偏向于语言点的讲解，而忽略了学生对行业知识和专业知识的学习。这样的行业英语教学，其实和基础公共英语并无本质区别，虽然是换了本行业英语的教材，其实是“换汤不换药”。如此根本无法达到预期的教学目标，难以培养出社会所需要的应用型人才。
2.2 高职英语教师的发展空间受限
新形势下的高职教学改革，提出了以就业为导向的应用型技术培养的改革方向。这就需要高职英语教师具备一定的行业知识和专业知识，才能胜任与行业相结合的行业英语和专业英语的教学。然而，部分院校及系部领导却对高职英语课程的重要性认识不清，对英语教师的专业化发展缺乏明确指引和长远规划，对“双师型”英语教师的界定标准也比较模糊，甚至有观点认为基础课英语教师不归属“双师型”培养之列。相比其他专业学科，高职公共英语课程不受重视，甚至个别领导存在“英语无用论”的思想。英语教师除了教室，没有其它的实践教学场所，和其他的专业教师也基本没有机会进行专业上的交流、探讨及合作。所谓的“行业英语”教学也只能是纸上谈兵。因此，在高职院校中，公共英语教师的发展空间非常受限。
2.3 高职英语教师的学术地位低
在我国，高职公共英语教师普遍存在缺乏科研经历，高职称少，职称结构不合理的现象。而我国高校外语届的科研则普遍是以学术型的“语言学研究”、“外国文学研究”等方向为主，大部分的外语核心期刊把教学研究类的文章排在后面，不重视教学第一线的教育研究。甚至更有些核心刊物要求发表论文的老师必须是本科院校的教师或是必须具备副高以上职称的教师。这些各种因素都制约了高职英语教师的学术发展。因此，历年来，一类外语类核心期刊难以见到高职院校教师发表的论文。可以说，高职公共英语教师的学术地位非常低，在科研和论著上完全无法与其它学科的专业教师进行比较。 2.4高职英语教师的教学压力大
虽然高职英语的教学改革已经开展多年，但是高职院校对公共英语教学的改革一直没有停止。尽管如此，但其实在教学过程中，由于高职学生普遍存在英语基础薄弱和英语水平严重不均衡的现状，对英语的学习热情和积极性不高，不适应互动式的教学模式，不愿意积极融入课堂的互动活动，课堂氛围普遍比较消极，所以高职英语仍然摆脱不了传统的“以教师为中心”的教学模式。同时，高职英语的课程内容与本科大学英语没有太大区别，并没有与行业和专业结合，不能真正体现出“高职特色”，也就无法真正激发高职学生对英语学习的热情。同时，在大多数的高职院校，公共英语教师的课时普遍高于其它课程的老师。以广西职业技术学院为例，公共英语教师平均每学期300教学课时，每周18课时左右。再加上合班与大班的教学，这些都给高职公共英语教师的课堂教学增加了难度和强度。
3.高职英语教师专业发展途径
3.1自我发展
工学结合模式下的高职英语教学改革和高职英语教师的可持续发展，离不开高职英语教师的专业发展。高职英语教师可以根据学校的专业设置需求以及自身的兴趣来确定自己的专业发展方向。拓展自身专业知识，除了系统研修某一相关专业，充分利用高校的丰富教学资源，旁听本院校所开设的专业课，与该专业领域的实践者和从业者进行深入交流，还可以参加各种相关的专业学习培训、学术讲座等，以及参加相关专业的职业资格认证考试，从而弥补自身缺乏专业知识的不足，实现高职英语教师向专业化的发展。
3.2合作发展
工学结合模式下的高职英语教学，需要不同学科之间的教师发扬团队精神，相互协助，合作发展。各种针对合作教学的研究表明，跨学科的合作教学有助于语言教师与专业教师之间的取长补短。可以说，高职英语教师与其它专业教师的合作发展是一种互惠互利、合作共赢、相互学习的过程。此外，积极探索其它有效的教师合作形式，如上同一门课程的英语教师进行集体备课，共同进行课程设计；合作科研，加大教学团队建设等。
3.3 校企合作
现在越来越多的高职院校为教师下企业实践锻炼制定了一系列制度，鼓励专业教师利用寒暑假时间赴企业顶岗实践锻炼，不仅让专业教师能够深入了解行业发展趋势，还能不断积累工作经历和经验，从而深化和拓展专业知识，提高实践教学的能力。高职英语教师也应该积极进行顶岗实践或是参加社会服务，积累教学所需的职业技能和实践经验，扩展自身的专业领域和专业知识，以提高自身的实践教学能力，有利于提高工学结合模式下的英语教学效果。因此，校企合作的实践是高职英语教师拓展专业知识，提升英语课堂教学实践性和吸引力的有效途径之一。
3.4 学院保障
高职院校应该根据英语学科的特点，制定出与其相适应的高职英语认定标准、培养方案和考核体系，形成文件加以实施；并积极进行校企合作，为高职英语教师的专业发展搭建互利双赢的平台，从而保障并促进高职英语教师的队伍建设和专业发展。同时，需要高职学院各级领导和全体教师，根据职业教育的特点，采取相应的策略，培养具有自己特色的教师文化，从而推动教师的发展。学校还应该积极创造条件，鼓励高职英语教师参加各类外语教学的相关活动和企业调研与实践，以加快高职英语教师专业发展的进城。
4.小结
工学结合的人才培养模式的教学改革，迫切需要高职英语教师在自身专业发展上的重新定位。要推进高职英语教学的改革，必须要重视教师的专业发展，不仅要为教师发展提供好的环境，还要研究其发展的途径和策略。因此，高职英语教师需要不断学习、反思，以争取更大的职业发展空间。
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作者简介：
苏碧英（1979-），广西南宁人，广西职业技术学院教师，讲师，教育学硕士，研究方向：英语教学与课程。
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