把小说教成小说
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作者: 李兴旺
在初中语文教育中，小说具有非常重要的作用。陈太胜在《作品与阐释：文学教学引论》中说：“读一部好的小说就像打开一扇窗户，看见以前从来没有看见过的迷人风景，这种关于人的生活、思想与情感的风景能给我们人生以某种启示。”好的小说，以精彩的故事情节吸引人，以鲜明的人物形象感染人，并让人在神奇的艺术表现性语言中受到美的熏陶。而作为一种文学体裁，在初中语文教学中就应该树立明确的文体意识，从而给学生未来的阅读、欣赏与情趣、创造等活动打下艺术的底子。
笔者所在地区使用的是北师大版语文教材。北师大版初中语文教材采用主题式单元编排，这种编排方式的主要问题是淡化了文体。在七-九年级的6册教材中，共选小说33篇，但直到九年级上册第四单元《艺术品》一课的练习中（122页），才第一次出现了“本篇小说”的字样。教材第一次安排小说是在七年级上册第三单元川端康成的《父母的心》，教材设置的练习是与《背影》作比较（91页），也就是说基本不是从小说的文体切入的。
另外，北师大版初中语文在编排上还有下面两大缺陷。一是整体注重内容而忽视文体和语言的形式。如七年级上册第四单元“品行善恶”安排了京剧剧本《盗草》选场（121页），这是全套教材唯一的一篇剧本，但教材的练习却是让学生通过与《农夫与蛇》等比较而探究“蛇”的形象，剧本的形式特点基本就没有涉及。二是教材相关内容中缺少必要的文学知识信息。如七年级下册第三单元《第一堂课》的注释（80页）：“节选自《老舍文集》第四卷，人民文学出版社1983年版。题目是编者加的。课文描写了当时北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情形。老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，现代作家。”这个注释虽长，却糊涂得要紧：1.老舍有哪些主要作品，没有介绍;2.作为长篇小说节选，学生最该知道的是它选自哪部长篇小说，注释却既没有“四世同堂”，也没有“长篇小说”等相关介绍;3.一段“课文描写了……”又让人感觉好像是记实，抹煞了小说的虚构特质。像这样的注释是充斥于全套教材的，如所选鲁迅的所有作品就都只说“选自《鲁迅全集》”。
由于北师大版初中语文教材的上述特点与缺点，在教师的教学过程中也就出现了许多问题。如把小说教成了普通的文章，用普通的文章解析代替了对小说情节构思的鉴赏;偏重于对“思想意义”的“感悟”而忽视了对小说艺术的“表现性”的真正“感悟”;用实证的语言分析代替了对小说语言丰富表现意义的品味;缺少对相关小说知识的必要交待，等等。思考这些问题，结合笔者个人的教学探索，笔者认为在北师大版初中语文的小说教学中，不管单元主题是什么，不管小说课文篇目的具体定位如何，在教学中都应该力求做好以下几个方面。
一、从情节结构入手把握故事情节
把握故事情节应该是学习小说的第一步，不管一篇小说课文的学习目标是什么，都只有在充分把握故事情节的基础上才能有效地实现。把握情节的一个基本手段是划分情节片段。陈太胜在《作品与阐释：文学教学引论》中引美国学者蒲安迪的话说：“我们可以把它看成是一个充满动态的过程，亦即人生许多经验的一段一段的拼接。”一个完整的故事正是由“一段一段拼接”而成的，让学生把这一个个的生活断片划分开来，概括出来，情节的把握就应该是比较充分的。之后再用小说的情节结构知识把这些断片归纳起来，就可以更好地体会情节构思的艺术性了。如《麦琪的礼物》（九年级上册106-115页），可以划成5个片段：1.德拉因无钱给吉姆买礼物而痛哭;2.德拉决定卖头发;3.德拉卖了头发给吉姆买了表链;4.德拉紧张地等吉姆回家;5.吉姆回家，给德拉买了发梳，两个人的礼物都派不上用场。在情节结构中，片段1为“开端”，2、3、4为“发展”，5为“高潮”（高潮即结局）。小说篇目的特点不同，把握情节的任务和方法也须灵活设计。如《我们是怎样过母亲节的》（七年级上册93-97页），笔者让学生边读边标记文中的三方面内容：1.母亲为我们做了什么;2.我们为我们做了什么;3.我们为母亲做了什么。其实第3个问题是一个“假问题”，当学生敢于说出“我们没有为母亲做任何事”时，情节构思的妙处就发现了，小说的主题其实也就基本解决了。
二、走进人物，感知环境，探究小说主题
在小说中，人物和环境是不可分割的。不可能有脱离了具体自然环境和社会环境的人物，而没有了人也就无所谓环境了。因此，在小说教学中，“人物”和“环境”的关系应该是：通过人物感知环境，在特定环境中把握人物。首先，品味人物描写方法，把握人物性格与命运。作者对人物细致精彩地描写总是为了传神地表现人物的性格特征，因此小说教学的人物形象把握必须从品味人物描写入手，从作者对人物的描写中读出人物的特征来。如人们常用来举例的《孔乙己》（九年级下册16-23页）中孔乙己出场的外貌描写，通过这段描写可以初步感知，孔乙己的悲剧首先是他性格的悲剧。其次，体察社会环境和文化环境，立体地把握小说人物。如《陈小手》（九年级下册33-35页），两次写到陈小手为人家接生完了，离开时说一声“得罪”。“得罪”两个字，隐藏着的是陈小手向主人的“道歉”：我一个大男人，看了、摸了你家女人的私处，得罪了，请包涵！而这又正是他为团长太太接了生，团长反而杀了他还“感到怪委屈”的深层原因。“得罪”两个字，包含着中国几千年的文化劣根性，而主人公陈小手的悲剧命运也隐藏其中。再次，深入地、多角度地探究小说主题。阅读作品就要试图充分走近作者，充分体察作者想告诉我们什么，但这一点事实上是不可能完全实现的。而且一部作品成为客观的“文本”后，人们往往能从中读出作者原本没有想到的问题来，越是大师的作品越是这样。因此对作品主题的把握，必须在引导学生充分走进文本的基础上，结合自己的知识积累、生活经验、情感体验进行深入的、多角度的探究。目前在小说主题的把握上有两种常见的不良倾向，一是过于意识形态化，一是单纯化。在教学中教师必须引导学生抛开教辅读物等的不良干扰，深入研读，仔细品味，独立思考，多角度地进行探究。 三、品出描写语言的“言外之意”
小说的语言是描写性的、表现性的，从字面上读不出作者要“说什么”，这正是小说教学的难点所在，但也是小说教学的魅力所在。因此必须引导和指导学生充分走进作品语言，充分品味其丰富的言说不尽的“言外之意”。如《麦琪的礼物》第8段的几句描写：“两扇窗子之间有一面壁镜。也许你见过每周房租八美元的公寓壁镜吧。一个非常瘦小而灵巧的人，细看一连串的竖条影像，可能会对自己的容貌得到一个大致精确的概念。德拉身材苗条，已精通了这门艺术。”这段描写在表现人物与情节构思上的艺术表现作用，岂止是“一箭三雕”：①它表现了主人公生活的窘迫与辛酸。②窘迫的生活并没有从精神上压垮德拉，她依然爱美，依然追求生活的情趣。③巧妙地引出下面德拉照镜子的情节，而正是这一照，她忽然萌生了卖头发的念头。这对爱美的她又该是多么痛苦的抉择啊，何况她的美发是她夫妻引以为自豪的两件宝贝之一，这就足见她爱吉姆有多深了。④为后文德拉卖了头发后回家修理短发，忐忑不安地照镜子巧妙设伏。小说中更多需要品味的是人物语言。如《孔乙己》第10段：“一个喝酒的人说道，‘他怎么会来？……他打折了腿了。’掌柜说，‘哦！’……”听到孔乙己打折了腿了，掌柜只说了一个“哦”。连一点儿惊讶都没有，显然在掌柜眼中，孔乙己被打折腿并不比拍死一只苍蝇更重要，真是一个“哦”字胜过千言万语啊！在小说的语言品味中还要特别重视标点符号的特殊表现意义。如《项链》（九年级上册1-14页），路瓦栽说：“你上戏园子穿的那件衣裳，我觉得就很好，依我……”怎么不说了？因为他“看见妻子哭起来了”，省略号表现了语言的突然中止，也就很好地表现了路瓦栽对妻子的顺从。而当玛蒂尔德说丢了项链时，他说：“什么！……怎么啦！……哪儿会有这样的事！”说了几句互不相关、毫无意义的话，省略号表现了说话时的迟疑、结巴、前言不搭后语，惊慌失措之态毕现。
四、感受构思艺术，培养审美意识，提高审美能力
小说教学必须不断给学生强化“虚构”意识：人物、事件是虚构的，情节、结构是作者精心设计的。只有在这种意识的基础上，才能引导学生充分感受作者的构思艺术。构思成功的作品大致有一些共同的特点，如“意料之外情理之中”的故事结局，戛然而止、余味无穷的结尾方式，阵脚绵密、点滴不漏的伏笔与照应，巧设悬念、吸引读者欲罢不能的情节推进，最能巧妙表现人物和环境的叙事视角（如《孔乙己》《我的叔叔于勒》中的孩子视角）等等。教师必须引导学生充分感受这些特点，从而培养学生的艺术情趣，强化学生的审美意识。在小说教学中，要尽量渗入学生对各种艺术门类的认识，如声音的艺术，色彩的艺术，构图、布局的艺术，节奏、韵律的艺术，等等。各种艺术是相通的，是互补的，只有互相渗透，才能立体地培养学生的审美能力，进而提高学生的审美创造能力。
五、认识生活，思考生活，学会体验，学会探究，树立正确的人生观和价值观
文学作品是对人类社会生活的反映，但它决不是对生活的简单再现，而是作家对生活的思考，并且寄寓着作家的社会理想。小说教学首先要让学生学会通过小说中的人物与故事认识生活，认识生活的丰富多彩，认识社会的复杂严酷，认识人生的喜怒哀乐，认识命运的变幻无常，认识人性的善恶美丑。其次要学会思考生活。要和作者一起思考作品中的生活，并进而帮助自己反思眼前的现实生活，憧憬生活的理想状态。在这样的认识、思考与探究中，逐渐树立自己明晰的、正确的人生观和价值观。这样，小说教学的作用就不仅仅是语文的积累、文学的欣赏了，而是与学生高尚情操的培养、健全的思维品格的形成、良好的文化素养和人格素养的形成都息息相关。
在具体的教学过程中，上面几个方面当然应该是综合的而不是分割的，要结合小说在教材中的位置和小说篇目自身的特点，灵活设计教学的内容、方法和过程。而一个基本原则就是，必须把小说教成小说。
（本文系甘肃省教育科学规划“十二五”课题《北师大版初中语文小说教学策略研究》研究成果，课题立项号GS[2015]GHB0752）
参考文献：
[1][2]陈太胜.作品与阐释：文学教学引论[M].广州：广东教育出版社，2006.
（李兴旺 甘肃省会宁县党岘中学 730712）
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