弱智儿童识字教学方法新探
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作者: 赵小卫
通过多种方法让智障儿童在快乐中识字、学习，不给孩子任何压力，为孩子创造各种学习机会，让学习不再成为负担，让学习生活成为智障儿童幸福的乐园，让孩子们更加自信、开朗，健康快乐地成长。
智障儿童快乐识字教学经验加强智障儿童识字教学，有助于发展孩子的智力，培养孩子的社交能力，为孩子成人后自食其力，融入社会打下良好的基础。由于智障儿童的认知能力表现得较为迟钝，注意力不集中，他们的大脑神经通常会有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知能力差，学习速度慢、效率低，对于抽象概念不理解等，针对这些情况，通过教学实践，我认为在对智障孩子进行识字教学时，要坚持直观性和趣味性原则，充分调动学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，采取多种途径进行教学，逐步提高智障儿童的识字能力，增加他们的识字量。结合智障学生的识字教学经验，我有以下的体悟：
一、通过游戏识字，增加趣味
对于智障儿童来说，游戏是一种符合孩子们身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，孩子可以使自身的各种能力得以锻炼和发展，并吸取最基本的知识。例如，利用餐前时间，同孩子做“反义词”游戏。如“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”等等。通过老师与孩子的一问一答，孩子在游戏中认识了汉字，学习起来轻松快乐，不知不觉中学习许多反义词；打牌游戏也是另一种游戏识字法，我把要学的字自制成牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。
二、配合动作识字，加深记忆
智障儿童注意力不能高度集中，思想容易开小差，为了让他们把注意力集中到学习上来，我在教学中采用动作操练的方法进行教学，收到了良好的效果。例如，教“坐”“立”“走”这三个生字时，我配合动作来帮助学生识字，理解字义。老师首先示范三种动作，在示范动作的同时，大声喊“坐得正”“立得直”“走得稳”三个口令，然后分步让学生跟着老师反复进行这三个动作的练习，最后把写有这三个字的卡片发给学生，教师读一个字，学生拿出相应的卡片并用相应的动作表示出这个字的字义，经过反复的练习，学生不仅会读，而且还能记得这些字所表示的意思。现在上课时，偶尔有学生坐得不是很好，我只要一喊：“坐得正”，班内同学马上就会端端正正地坐好了。学习儿歌时，为了让孩子们能会背诵，我会把儿歌编排成舞蹈的形式，边跳舞边背诵，学生很感兴趣，记忆也很快，在玩乐中掌握知识。
三、利用实物识字，贴近生活
语文教材安排的学习内容大多与学生的生活实际息息相关，进行识字教学时可以采用实物识字的方法，这是一种比较直观的教学手段。因为直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。我利用日常生活中一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物到字地认读。例如，教学《毛巾》这一课时，我在上课前尽量收集各种各样的毛巾、肥皂、牙刷等实物，课堂上一一将实物展示给学生看，先请学生说说这些实物叫什么名字，然后再出示生字卡片，把卡片与实物对照认读。教学结束后，将生字卡片贴到教室的学习园地上，利用环境布置，形成学习氛围，让学生耳濡目染，使学生在空余的时间也能看得见、想得到，通过反复地认读，加深对生字的记忆。
四、创设情境识字，寓教于乐
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。
在语文教育教学中，作为低年级的语文老师，我常常运用各种方式激发孩子们的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中来。例如：《上学了》，在教学中，我让学生想象：上学时我们应该怎么样？走进学校看到老师该怎么说？看到同学该怎么说？放学时背上书包走出教室，该怎么给老师说？同学们交流后，然后叫两个同学到前面来演一演，一个扮演老师，一个扮演学生，表演学生上学、放学时的情景，这样一来，学生的积极性都调动起来了。学生都踊跃举手来表演，老师可以针对学生程度的不同分别安排扮演不同的角色，让每个学生参与到其中，更易于对课文内容的理解，从而达到良好的教学效果。
五、利用环境识字，加强印象
一次语文课上，我正在教学生认识“太阳”这两个字，忽然天空下起了大雨，有的学生跟我说：“老师，下雨啦”。原来大部分学生都在看雨呀，只有一两个学生在看我画太阳，我灵机一动，以其要学生听我指令、目光注视我，倒不如我主动投其所好、就地取材。于是，我干脆就不上原来的课。让大家一起观察下雨的情景。观察完之后，及时指导学生认识和理解汉字“雨”。除了教学生正确读音，还要让学生了解雨与生活的密切常识。因为学生的理解、接受能力有限，所以也不能把常识点扩展太大，只能教一些比较关键、易懂的知识点，指导学生认识“雨”字，再由“雨”字引出要学的“伞”字。教“伞”字时，先拿雨伞撑开给学生看。边看雨伞，边分解“伞”字的部件板书出来，说明上面的“人”像伞布，下面的点和撇像伞架，中间的一竖像伞柄。这就便于牢记“伞”字的结构和笔画，有利于智残生理解字义。从而减轻识字的难度，提高识字能力。之后，并用“雨”和“伞”字来组词，再用词来说句子，经过说和读，既巩固了“雨”和“伞”字，又扩充了词汇，真是两全其美呀。
六、使用制作名片识字，加强记忆
把全班学生的名字打印出来，贴到纸卡上，做成名片。每天点名的时候，点到哪个学生的名字，就出示该学生的名片，并让全班学生读出该同学的名字。天长日久，孩子便记住了每个学生名片上的汉字。在此基础上，让学生玩“找朋友”的游戏，让学生在一堆名片中，找出某个好朋友的名字，孩子玩得开心，记得牢固。
智障儿童是一个特殊的群体，他们智能不足，智力发展速度缓慢。但是他们同样需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，我们作为特殊教育工作者，有着不可推卸的责任，应该多从孩子的角度出发，科学地设计教育教学方案，采用多种形式进行有效的识字教学，逐步增加学生的识字量，提高孩子的识字能力，为智障儿童今后的发展打下基础。
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