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智慧课堂演绎精彩生成

来源:用户上传      作者: 芮玉蟾

  摘 要:开放的课堂,民主的课堂,有效的课堂,就是涌动智慧的课堂。智慧的课堂是真正还给孩子一个“自己的空间”。智慧的课堂要体现“以学生为主体,教师为主导”的素质教育原则,要充分发挥学生的积极性、主动性,指导学生学会学习,使学生真正成为学习的主人。
  关键词:智慧 课堂 精彩 生成
  
  苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于能预见到课的细节,而在于根据当时的具体判断,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”智慧的课堂应充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。以教学活动中师生、生生的多重组合,教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程,充分发挥教师的智慧,激起学生的内在智慧,从而才能构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
  一、智慧的课堂更具引力
  读懂文本,不仅需要我们悟遣词造句之妙,因为遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提,是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段;还需要我们悟布局谋篇之美,由于每一篇文章的结构千姿百态,照应美、对称美、递进美、并列美布列其间,是学生学习后生成新结构的范式;更需要我们悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味,因为它是文章的生命力所在,是文本精神内涵的最本质部分,也是语文阅读教学的“制高点”。因此教师智慧的引领,读懂文本这样的生成才更具吸引力。
  清华大学附属小学副校长、特级教师窦桂梅教学《圆明园的毁灭》一课时是这样进行的:
  1.“走进圆明园”。
  学生读到开始的第一自然段中的“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界史上不可估量的损失。”教师:“有不可估量的损失,就说明它一定有不可估量的价值,请用‘是……也是……’这个句式说一说。”
  师:“昔日圆明园究竟有些什么,使我们说它有不可估量的价值?结合课文第三、四自然段说一说。这一段描写用上了好多连词如‘有……也有……’等,说的时候尽量用上它们。”
  2.体会圆明园的“不可估量的损失”。
  师:“然而1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园,结果――?”(学生们读第一自然段)
  师:“英法联军是怎么做的?浏览课文第五自然段,用书上的词语概括概括。”
  师:“至此,圆明园所拥有的一切,现在都没有了――”(教师把黑板上的连词前面加上“没了”,一边添加,一边让学生跟读,比如,圆明园中‘没有了’金碧辉煌的殿堂,‘也没有了’玲珑剔透的亭台楼阁……)
  这就是在人文情感的语境中发展学生的语言与思维,获得审美的情感熏陶,整体把握,不断积累,螺旋式渐进,逐步沉淀,包括语言材料、结构样式、人生体验、情感态度紧紧结合在了一起,场面是何等悲壮,语言是何等充满魅力,情感又是何等热烈而深沉。窦老师的教学,达到了启之以知、动之以情与晓之以理的高度统一。课文是敞开的文本,具有生命的灵性。只有智慧地引领学生亲历阅读过程,走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地读,大胆地说,自由地想,欢快地写,不断感悟实践,才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。才会有美妙的生成,达到阅读的最高境界。
  二、智慧的课堂更有魅力
  “生成”对应于“预设”,是教学中的一对矛盾体,是实施新课程必然会遇到的问题。离开了预设,生成也就无从谈起,没有了生成,预设亦即变成教条,没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗?因此,面对生成,我们要智慧抉择,让生成更具有价值,让课堂更有魅力。
  如,一个教师在教《江畔独步寻花》时,事先设定的程序是:读诗题,了解背景;读诗句,弄清内容;想诗境,体会感情;诵诗篇,赏析特色。可上课一会儿,他便发现学生对这首诗早会背了,内容也差不多能理解了。教师马上意识到:按原来预设教案上,将无趣又无效。于是他马上做出抉择,根据学生的个人特长,把学生分组,一组为诗配画,一组改写,一组到网络室收集相关资料,一组在班级小书库去查找,一组到花园观察。最后,学生不仅深刻地体会了诗歌内容,而且还有意想不到的收获。
  当然,这是一个特殊的个案,老师在处理偶发事件时需要高度的教学机智。但我们不难发现,这位老师在教学中就淋漓尽致地展现了自己的教育智慧。根据学生的多元智慧,让学生自由适当地选择适合自己的学习方式:空间智慧强的学生就选择诗配画,联想翩翩;语文智慧突出的学生就先说后写,任意驰骋;肢体――动觉智慧发达的学生就上网、观察,大胆表演;音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律,唱起古诗……这样,使学生自由质疑,学有所获!
  三、智慧的课堂更具有活力
  新课程观认为,教师与学生是课程的开发者,实践者,实施者。文本是课程的重要组成部分,它是学生与教师开展各项学习活动的载体,文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进,影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下,教师与学生有必要对现有教材做有效处理,智慧引申,以互动生成的先进理念挑战文本,超越文本……
  例如,《船长》教学片段:
  师:学完课文,你还有疑问吗?
  生:我觉得船长的牺牲有点……不值得……
  师:是吗?(敏锐地抓住机遇,进行智慧引申)那我们四人小组讨论一下:
  生1:我认为船长真是一位英雄!他沉着冷静,指挥船上除他之外所有人都脱险,就他一人葬身于大海,这是何等的壮烈!
  生2:我觉得船长不是一位真英雄。他为什么选择死亡,与船共存亡,这未免有点愚蠢!
  生3:就是!“留得青山在,不怕没柴烧。”说不定,三年后又是一条好汉!船又买回来啊!
  ……
  通过教师智慧的引申,学生合作探究的学习,架设了师生、生生、生本互动的平台,形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,点燃了学生的智慧,开创了学生思维任意驰骋、不断创新的境界。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”同学们互相争辩,互相促进,共享彼此的思考,感受彼此的情感,达到心灵的感应,思维的共振,理解的共鸣,从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟,实现个体的超越,文本的超越,走向生成性课堂教学的新境界。
  语文给了我们很多的精神营养,我们只要智慧地引领、抉择、引申、点拨,课堂就一定会更加精彩,学生的语文素养也必将更加丰润厚重。■


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