作文,想说爱你也容易
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作者: 叶廷
提到作文二字，大概不仅仅是小学语文教师深感头疼的事情，也是初中、高中语文教师长期无法释然的话题。面对学生东拼西凑挤牙膏一般的文字，面对老师无奈中范文指导所成就的千篇一律、大同小异的内容，老师抱怨、学生苦恼。其实，我想说，作文，想说爱你也容易。
一、降低门槛，让每个孩子都享受作文带给自己心理上的满足与快慰
很多时候，我们对于学生作文总是以成人的标准强迫孩子，让他们去写我们觉得应该关注的人与事，很少关注他们手中的笔，只有描绘他们眼里的世界，他们才会有话可说，有话愿说，有话乐说。因此，我们在学生习作的过程中，应该明白，他们的生活，他们的所见所感就是作文的落脚点，是唤醒学生对生活已有经历的情绪体验，让他们明白写作就是写自己看到喜羊羊与灰太狼斗智斗勇的开心，就是写自己受到老师批评时的难过与后悔，就是写自己背着小妹妹趟过小河时的幸福与快乐，就是爬山坐过山车带来的刺激，就是拿起笔来和笔聊天和笔说说心里话，这样一来，学生怎会畏惧，怎么会无话可说呢？
很多时候，我们对于学生的作文又总是以“范文”的标准苛刻要求，批评多于鼓励，删改多于打圈，学生长期在被责备和挑剔中对作文失去信心产生恐惧，而这种恐惧与责难，最终导致无数个“童话大王”、“科幻作家”夭折早逝。究其原因，是老师没有以一种花开的心性去爱孩子，去关注与赏识孩子。作文的特殊意义在于沟通心灵，当学生不能从哪怕一句话的肯定里找到自己的价值，他们的笔也就从源头关上了心门，怎么还会有内心的词藻浸润他们稚嫩的心田呢？
例文：今天，我到大姨家里写作文，一到大姨家我就看见一个胖胖的姐姐站在大姨家的窗户边上向外看。看过后姐姐对大姨说：“阿姨，兔子回来了。”大姨让姐姐带我去看兔子。
路上，我的耳朵不小心被松枝扎到了，可为了看兔子，我也不觉得疼了。姐姐摘了几片玉米叶，拔了几棵根部是红色的小草。一会儿到了小兔子的笼子前，我和大姐姐开始喂兔子。过了几分钟，姐姐说把兔子笼打开摸摸兔子。打开笼子兔子立刻蹦了出来，我和姐姐赶紧追兔子，可兔子却在树林里和我们玩起了捉迷藏，费了好大劲才把兔子放回笼子，可另一只却趁机飞快地跳了出来，过了半天才抓住放回笼子。
我很高兴，我在大姨家写好作文就交给大姨，我第一次就得了99分加星。
这是一篇三年级学生胡展尘的作文《我真快乐》，我在听到同事读着这篇作文时的咬牙切齿里，关注了这篇作文。“你看，写的什么呀，要求把事情写具体，把感受写生动，你看他写的！还我在大姨家写好作文……”哎，一个二年级刚升上来，成绩并不是很理想的孩子，这样的作文，只需在结尾处稍作调整，就是一篇很好的文章。你不及时鼓励，激发兴趣，你在批评他的同时，怎么就没有从他这“文不对题”的话语里读到一颗因为被肯定而欣喜、快乐的心灵？而正是这份被肯定，这小家伙才能大胆地与笔对话写出这样干净、清纯的文字。也正因为如此，这孩子就有了努力写好作文的勇气和信心呢。所以降低门槛，不苛求孩子，才有可能让每个孩子都能享受“作文”带给他们心理上的满足与快慰，他们的作文才是“作文”。
二、激发兴趣，让文字成为孩子歌唱生活与梦想的美妙音符
兴趣是做活动赖以产生持续和强化的最接近的动力源泉，是提高学生写作能力的内驱力。我认为学生之所以很怕写作文，关键是没有兴趣。所以，激发兴趣对于学生作文能力的提高至关重要。
为了激发学生的兴趣，我从学生熟悉的校园活动入手，将学生课间玩耍的精彩瞬间拍摄下来，让学生自己找到自己，说说当时自己都在干什么，看到其他同学的表现，自己心里怎么想的。学生争先恐后地发言，叙述，谈感受，谈看法，一篇文章在热闹的开场白中无痕地展开了，只见他们静心来，笔飞快地写了起来……
童话是孩子们童年的梦境与天堂，我常常利用这一资源激发他们写作的兴致。我可以选用几个关键词让他们编故事：小河、青蛙、鲤鱼、荷叶、蝴蝶，让他们在奇思妙想中发散思维，品尝创作的乐趣。我还可以给他们一个小故事的前半部分，让他们续写，启发他们合理想象。还可以通过手工制作、游戏、文体活动形式，然后趁热打铁在讲、评与说的过程中激发写作欲望，激发情感。下面这篇顾浩翰的作文，就是在“玩”中得到的佳作!
例文：我今天玩直升飞机。我把开关打开，遥控器一挪动，直升飞机便直往左前方“跑”，眼看直升飞机就要碰到树枝了，我赶紧往遥控器向上按的按钮一按，飞机躲开了。我又玩“直飞云霄”，我拿着遥控器又是一按，飞机立刻向天空飞去，像只小蚂蚁在空中，后来就只有一道亮光了。我把遥控器往下一按，飞机又像听话的小孩立刻跑来报到了。
我想，再玩点其他小花样吧。于是，在我的操纵下，飞机侧着旋转，像除草机一样在草坪上“除草”，我撇了撇嘴，大声呵斥道：“这样可不好！”
接着我又玩高空旋风，我把旋风度调到最大，让飞机转起来，呀，快分不清哪儿是飞机尾巴哪儿是身子了！我情不自禁地向围观的同学喊道：“耶，我会玩高空旋风啦！”我兴奋得恨不得也跟着直升飞机到蓝天上飞翔。
我又玩“一气冲天”，我先把飞机的冲击开关打开，飞机便拼了命似的往上冲，我不知所措，只好把冲击系统关掉，飞机才慢慢悠悠地缓缓落下。
我最后玩“前滚翻”，结果，我不小心把飞机操控成了“后滚翻”，只见飞机这儿翻翻，那儿翻翻，像喝醉酒的醉汉，真好玩！
呀，将来我要是能当上个飞行员，开一架真正的飞机该有多好呀！
看，一个三年级的孩子，“玩”出来的作文多么有趣而又充满灵性。对于起步作文，就如教孩子学骑自行车，把车交给孩子，多练习，来了兴致，自然就在学汽车的过程中掌握了“技法”，小学生的作文训练亦是如此，有痕有味。
三、学科互动，让丰富的素材成为孩子取之不竭的写作源泉
作文是对小学生身心、人文素养方面的综合性考量，只有熟悉小学各科课程，才能更好地利用好课程资源。综合实践课程、科学课程、音乐课程、体育课程都是学生兴趣盎然的学科，充分挖掘学生在这些课程中的收获，体验，就是为学生找到了“活水”。如《在一次有趣的实验》习作练习中，我利用改变材料的形状可以大大增强材料的抗弯曲能力的现场实验，起到了很好的“素描”作文的效果。四年级吴相君同学是这样写的：“叶老师把纸铺开，在两摞本子之间搭成一座桥，然后拿出一角钱的硬币，让大家猜猜能承载几个硬币，同学们立刻来了兴致，七嘴八舌地议论起来，老师笑了笑，实验开始了，只见老师起轻轻地往纸上放一角钱的硬币，一个、两个、三个……我们的心不禁紧张起来，数到第五个时，纸桥塌掉了，猜对的同学立刻得意地笑了起来。接着，老师又变戏法一样地把这张纸折成了瓦块形，现在再猜能承受几个硬币的压力。我想，这种纸上的力量都被拆痕分散了，而且这是三角形，是最稳固的图形。我立马猜成承载25个硬币以上。结果出来了，这让我们兴奋万分，竟然放了125个硬币，纸桥依然纹丝不动！当然，这是因为硬币不够用了，要不然，我估计至少还能承载50个硬币的压力。同样一张纸，差别为什么竟是这么大呢？看来，当它形状改变的时候，它的本领也就大大不同了。我们如果改变一下自己的学习态度行为和习惯，是不是一样会有惊人的变化呢？”
看，学生在猜想、探究的过程中，人人参与其中，他们既是体验者，也是观察者，操作者，感受自然是真切而又具体深刻的，这样，他们有米可炊，说起来当然也就具体生动，写起来自然也就轻松真实如临其境了。
四、方法引路，让润物无声的技巧成为孩子们扬帆远航的舵标
学生在作文中经常出现的毛病就是几句话概括，既没有感人的具体事例，也没有生动的细节描写，怎么办？我想，老师首先要把好脉，看看是写作态度问题还是具体方法问题。就拿“写具体”来说，这具体无非包括以下六个方面：一是语言描写；二是动作描写；三是神态描写；四是心理描写；五是环境描写；六是场面描写。在一篇文章里，有可能会同时出现两三个方面，也有可能出现上述所有方面，但在作文训练中，就要有侧重点地对某一方面进行专门训练。就拿语言描写来说吧，如何将人物语言写具体，我的体会是，要让学生认识“对话”有四种形式，这四种形式主要根据“提示语”的位置来分：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。我们可以通过课文的学习，从中找到各种类型的说话句子，让学生朗读、认识。还可以让学生在课外找典型文章，在实践中让学生明白什么样的提示语是最棒的，可以“语重心长”地说，可以“恶狠狠”地说，也可以“笑眯眯”地说,还可以“清了清嗓门，不耐烦”地说……总之，在平时多让学生进行这方面的训练，让学生充分感受到，好多提示语是以人物的动作、神态和表情来展现。对于怎样进行“对话”的写作训练，我的做法是：
（一）修改练习。
把学生作文中出现的语段展示给他们并让他们修改。如“奶奶在乘凉，没带扇子，让我去拿扇子。我不去，奶奶还让我去，我只得去。”“奶奶”究竟会说什么，“我”会说什么？我让大家演一演，通过情景再现，把人物写活。
（二）场景表演。
老师可以相机“表扬、批评”学生，让学生表演，然后让学生以对话为主写场景。
（三）动漫影视练习。
如《喜羊羊和灰太狼》《精灵鼠小弟》这些深受学生喜爱的动画片，选取对话较多的片段播放给学生看。再事先将剧中说话的内容打印下来，让学生在反复观看影片的同时，注意观察人物的语言、动作和表情，并把它们写在下发的提示语上进行练习。
（四）即兴辩论。
让学生在同一话题即兴讨论、对话，其他同学认真观察，写“讨论”，训练写出精彩的提示语。
这样一来，当我们放低对学生作文的“高标准，严要求”，当我们以丰富多样的形式和载体融入学生的生活，当我们以实效、针对性的训练辅之技巧，在不断的磨砺与提高中，作文，想说爱你也便容易了。■
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