只为书香能致远

来源:用户上传      作者: 肖惜芬

　　摘 要：学生良好阅读习惯的养成，得凭借教师这股东风。一方面教师需要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读并感受阅读的乐趣；另一方面教师须教给学生相关的阅读方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，拓展知识，陶冶情操。学生通过大量阅读，养成良好的阅读习惯，提高了独立阅读的能力，也提高了语文素养，受益终身。
　　关键词：阅读 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯 语文能力 终身受益
　　
　　《初中语文课程标准》要求“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读是获得知识提高能力的最基本途径，在学习中扮演着十分重要的角色。而不少学生却存在着诸多不良的阅读习惯，阅读文学名著或优秀作品时囫囵吞枣、走马观花，既笼统又肤浅，根本不识书中滋味，未能达到阅读的根本目的。因而，教师通过一定的方法方式，引导并培养学生良好的阅读习惯就显得非常重要。
　　该从哪些方面指导、培养学生形成良好的阅读习惯呢？
　　
　　一、积极引导，激发学生阅读兴趣
　　
　　杨振宁先生说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这句话充分表明了兴趣在学习、工作中的重要性。只有让学生乐于读，自愿读，把阅读作为自己学习、生活的需要，学生良好的阅读习惯才能逐渐养成。激发学生阅读兴趣的方法很多，下面列举二例。
　　（一）榜样激趣法
　　古语说：“善歌者教人习其声，善导者教人习其志。”在教学过程中，教师要以身作则，凡要求学生做到的，自己首先要身体力行，教师本身的行为就是标准和规范，这是一种极为有效的“不言之教”。例如，在一节当堂作文训练课上，我进行完写作指导之后，趁同学们构思的空挡，我悄悄拿出《作文与考试》看起来。眼尖的同学发现了我手中的这本书，几天后，班上不少同学都买了这本刊物，后来，大部分同学都订阅了《作文与考试》。我不仅身体力行，做学生阅读的榜样，还非常重视将善于阅读的学生介绍给全体同学，及时地将其阅读动态和好的阅读方法推介给其他同学。这样通过榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，逐渐提高鉴赏与写作能力。
　　（二）悬念激趣法
　　中国古典章回小说是很重视设置悬念的，说到关键处，来一个“欲知后事如何，请听下回分解”。这一方法颇值得借鉴。在阅读教学中，我通过设置谜团，巧设悬念，使学生见了生疑，疑而求解，促使学生急切阅读有关读物，以求弄清个中原委，从而刺激了学生的阅读兴趣。例如，上完《爸爸的花儿落了》，我告诉学生，该文是节选自林海音的自传体小说《城南旧事》的最后一部分。这部小说展示的是作者童年生活的轨迹，小说中还写了英子想念的几个人物：“疯女人”秀贞，小伙伴妞儿，厚嘴唇的年轻人，奶妈宋妈。他们为何会让英子想念，在人世复杂的背景下，他们的命运又是怎样的呢？于是，在上夜修课时，我发现有几位同学在读《城南旧事》，同时该书也出现在“班级图书角”上，同学们饶有兴致地纷纷借阅。通过悬念置疑，又引发了同学们阅读原著的兴趣。
　　
　　二、悉心指导，培养良好阅读习惯
　　
　　学生阅读的积极性激发后，如何进行正确的阅读，并使之成为习惯，还需教师对学生进行分层要求，有序指导。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在教学中，我们不能只给学生“一条鱼”，而要教其捕鱼的方法和本领。只有掌握了一定的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，才能收到事半功倍的效果。在教学实践中，我尝试了以下做法：
　　（一）教给学生阅读方法，达到质与量并行
　　学生时间毕竟有限，老师有必要教给学生阅读的方法，如浏览、精读、粗读等。我们可以根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法。对于消遣性的书报，浏览一下即可。对于教材则需要咬文嚼字，全面仔细阅读。对于拓展性阅读（即以课本为中心，辐射到阅读相关作品的阅读）则可采用“三遍读书法”：粗读一遍（即按作品顺序粗疏看一遍），粗知大意，得其梗概；想一遍，确认是否值得精读；如有必要则再细读一遍，便咀嚼、消化、领略。浏览与粗读有开阔视野，增长知识，了解整体性信息的功用；精读则有增厚基础，透彻理解，巩固知识的好处。三者结合起来，才能既保质又保量，达到提高阅读能力，发展智力的目的。
　　（二）引导读思结合，培养创造性阅读能力
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”老师在引导学生阅读作品时要教学生学会边读边思，进而领会文章、书籍的要旨，培养创造性阅读能力。例如，《咏雪》一文篇幅短小，充分运用艺术空白的手法，给读者留下无限的想象空间。教学中，我鼓励学生创造性地理解课文，请学生在复述课文的基础上，讲述故事，最好能加上一些创造性的语句，补充细节，可发挥想象，但要合情合理，使故事更生动，人物形象更鲜明。不少学生讲述时表情丰富，声音抑扬顿挫，并辅以一定的动作，充分展现人物的性格特征，赢得同学们的一阵掌声，课堂气氛非常活跃。通过引导学生对课文进行再创造，让学生根据自己的期待、视野和观点对课文加以解释，用想象力完成作品中空白的填补，用个性化的感受去丰富作者塑造的意象，从而锻炼了学生的创造性思维。又如，上《中国石拱桥》一文时，在学生整体感知有关中国石拱桥的知识之后，我让学生任选一段或几段，把它改为解说词，解说中国石拱桥。允许查资料，与同学商议、合作，并整理成文稿。
　　这样的阅读教学指导，既能让学生乐于参与，也可让学生阅读时能把注意力集中在作品的重要部分，再深入思考，透彻理解课文，进而有新发现、新感悟，从而不断发出智慧的火花，开发了学生的创新潜能，培养了学生创造性阅读能力。
　　（三）重视读写结合，提升语文能力
　　学生在阅读时如果只是单纯的读，还是远远不够的。平时，我还教给学生摘抄法、圈点勾画法、读书笔记法等动笔墨读书的方法，从而养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　首先，我让学生准备专门摘抄本，阅读课外书籍时摘录优美词语、句子、段落、名言警句，并学会在触摸、品味别人的语言中不断提高自己的语言感悟力，进而模仿、创造，形成自己的风格。其次，我还要求学生平时在阅读过程中要边看边画边作旁注，记下当时的感悟，并利用课前三至五分钟让学生进行“评注表达”，达到资源共享。另外，我每学期（包括寒假或暑假）要求学生至少读两部《语文课程标准》推荐的课外读物，尖子生可再自主选择阅读材料，增加阅读量，每人要准备读书笔记本，从阅读经典名著中吸取营养，用日记或读后感形式对作品内容发表自己的见解、想法，期末推荐写得多且写得好的同学参加学校“阅读之星”“阅读小学士”的评选。这给学生创设了表现自我的平台，让学生在活动中体会到读书的成功喜悦，同时以读促写，读与写形成了良性循环，阅读与写作给学生带来了乐趣，进而也提升了学生的语文能力。
　　4.指导学生选择读物，系统进行阅读。《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。” 并要求“初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”我每学期针对不同层次的学生，提出不同的阅读目标，指导学生选择阅读一些中外名著名篇和一些优秀刊物。同时适当考虑课内教学的需要，即处理好教材与课外读物的关系，使课内外阅读形成相辅相成的关系，做到既有利于学生博学多识，又不加重学生的课业负担。
　　5.开设阅读课，让课外阅读走进课堂。每周开设一节“自由阅读课”或“名著阅读课”，让学生在自主阅读的同时，和同学、老师分享阅读心得和快乐，收到“沉浸致远书香，感受阅读之乐”的效果！
　　有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”总之，培养学生良好的阅读习惯，不但能使学生自主进行阅读，拓展知识，陶冶情操，提高语文素养，而且可使学生终身受益。
　　
　　参考文献：
　　1.蔡高才.袁光华编著.语文课程标准.北京师范大学出版社2001年版.
　　2. 初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社1999年版.
　　3.卿家康著.阅读与阅读艺术.知识出版社1991年版.
　　4.高荣.陈玉敏编著.读书・记忆・思维.中央民族学院出版社1991年版.

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