作文,想说爱你也不难

来源:用户上传      作者:

　　新学年伊始，我继续任教初三年级语文，还教两个班。第一次作文课还没布置题目，才说到“要做作文”几个字，班上同学就出现轻微的骚动和一片“唉”声，厌恶之态一览无遗。
　　一、学生对作文的态度初探
　　学生究竟对作文怎么了？09―10学年一开学，我就进行了一次无记名问卷调查，被调查的三个班共89人，他们对作文的态度统计如下：
　　统计结果，令人大吃一惊，不喜欢作文和厌恶作文的学生竟超过了70%，有这么多人不喜欢甚至厌恶作文，怪不得一听到要作文就产生一种条件反射式的害怕、拒绝心理，把作文看成一种烦恼。
　　二、学生不喜欢作文的原因探究
　　学生为什么这么对作文烦恼呢？经过和学生零距离的交流，通过仔细观察和学生周记了解，以及关注教学得出一些结论：
　　首先是应试教学惹的祸。由于长期的应试教学，我们的同学从小就受到数学能“拉分”，语文不易“拉分”的影响，头脑中“唯分是学”。哪一门易得高分，就多用时间，肯花精力。“作文”虽然是一门具有广泛用途的学科，但由于众所周知的原因，它不容易把握好得分的尺度，作文的见效慢，再加上统考统批时上设最高限分，下有“保底分”，无法形成学生间作文分上的差异，同时在学生甚至家长的头脑中形成了不“拉分”错觉。在浮躁、急功近利之中就形成了恶性循环的怪圈。
　　其次是现在的中小学中，大规模作战的数理化竞赛等集中了部分优秀学生进行培训，使原本有作文兴趣的学生偏了科，失去了作文练习的机会，成了“作文”上的中等生甚至是“差生”，也失去了快乐作文的良好氛围。
　　就教师而言，要应付各样的统考，应付学校考核中的“平均分”，只得图眼前利益，重视基础知识，把作文教学放到了次要的位置上。
　　再说现在的学生的阅读量在逐年减少，尽管新课程标准规定学生必须有多少多少的阅读量。事实上，在大部分地区，尤其是偏远的农村学校，新课程只不过是换了教材，换一种说法而已，其实一切还停留在口头上、口号上，并没有真正落实到实处，学生大都也没有达到这样的阅读量。
　　学生白天在校应付“题海”，晚上抽空看喜欢的电视和进行网络游戏及其他活动，即使看几本书也是看什么《乌龙院》《星球大战》之类的漫画或卡通书。试想没有阅读，哪来吐书，学生怎能喜欢写作文呢？怎么能写好作文呢？
　　三、让学生快乐作文的策略
　　了解了学生作文的现状，探讨了造成这种现状的根源，针对我校学生的实情和学生心理需要，我在以下几个方面进行了实践探讨，以求学生愿意作文，乐于作文，真正做到作文不烦恼。
　　1.消除怕作文心理障碍，让学生乐于作文。十几年的教学实践告诉我，在农村中学，不会写作文或写不好作文的学生在班级中占多数，他们共同的心理特征就是“怕写作文”。一听到作文，就自我封闭，认为：作文没有什么可写，反正我是不会写作文的，你要我写我就应付一下，或照搬作文选，或胡编乱造，根本不注意作文质量和自已作文水平的提高。因此，我们在作文指导时，首先打破学生对作文的自我封闭，消除他们怕作文的心理。告诉学生，作文是人人会写的，不必有害怕的情绪，作文不过是把我们的所见所闻所想所感书面化。并以《背影》为例，告诉学生，父亲为儿买几斤橘子，临行前叮嘱几句，像这样父亲关心儿子的小事谁没有经历过？很多同学所享受到的父爱也许还要深，但朱自清把这些写下来了，再现在我们面前。当然我们学生不是大手笔，不可能写得如此好，但我们仔细想一想，文章的题材不是很普遍吗？文章只不过把车站送行的经历用书面语表达出来，没有什么深奥的东西。学生听了后，都很有启发：作文并不是一件值得害怕的事，只要认真观察，做有心人，作文是容易写出来的。几经努力怕作文的心理障碍排除了，学生再也不感到作文是一件烦恼事了，想写作文，乐写作文的兴趣就产生了。
　　2.放低要求，让学生享受成功的快乐。以往在毕业班的作文教学中，经常不管学生的作文基础如何，学生的写作兴趣如何，也不管学生愿不愿意写作文，就把上一年的外省市的作文题作为训练题，拼命地让学生重做。就数量而言，作文做得不少，但效果却并不尽人意，事倍而功半。当我们了解了学生对作文的态度后，我放低了要求，设置了“学生跳一跳，人人能摘桃”的训练目标，每次训练不再简单地抄一个上一年的外省市作文题让学生去做，而是设置了两三个作文题让学生自由选择。选自己熟悉的，自己感到易写的去做。例如开学第一次作文时，所布置的题目有“感受第一”、“进入初三后的感受”等，不限文体，只要写出真情实感就可，也不规定字数，能写多少就多少，照顾了各层次的学生。给了学生一个自由的空间，降低了各方面的要求，学生的写作积极性反而提高了，也不再怕写作文。大部分同学写出了比较成功的作文，我趁此因势利导，给予表扬。讲评后，有好几个同学对我说：我们的作文写得这样成功，是读书以来第一次。还告诉我：这样写作文，我们再也不怕了，也乐意写了。
　　3.感受生活，让学生在活动中享受快乐。学生怕写作文的主要原因是：无话可说，不知道该写什么。咬着笔杆子苦思冥想，无奈腹中空空，对学生而言，“真是苦不堪言”。如何来解决题材这个“源头”，让学生有话可说，有话可写呢？我除笼统提出一些增加阅读量，多关心生活之类的要求外，还主要抓了两件事：一是要求每个学生每周给学生推荐一篇千字文，并在每周一次的课外活动上朗读，并简要说明推荐的理由。朗读首先分组进行，然后每组推荐一篇文章在班上交流。这种方法的施行，学生的阅读积极性顿时高涨起来，从被动阅读，转入主动学习，阅读中增加了知识，获得了题材，增加了乐趣。其次是我要求每个同学每周写一篇短文，介绍本班本校的同学老师，或一件发生在本班本校的事，写出后由小组评比，评出两篇文章。看写哪位老师最逼真，哪一件事最真切，然后推荐给老师，并在学习园地内展出，这样一做，学生的写文章的积极性提高了，练笔的机会多了。后积薄发，一个阶段后，学生不但不再为作文烦恼，反而把它看成表现自己，展示自己才能的机会，成了一件快乐的事了。
　　4.激励评价，让学生在赞扬、鼓励中享受作文。激励的力量是充实的。我们知道很多有成就的名人学者，往往是老师，长辈的一句表扬，一番肯定而奠定他们发展基础的。我们每一个老师都懂得这一点，但在实际教学过程中，尤其在作文的评讲和批改中，往往给学生的“肯定”很吝啬，总是带着成年的眼光去评论学生的习作，以范文的要求去衡量习作的好坏，结果自然批评多，低分多，扼杀了学生作文的兴趣和乐趣。因此我在作文评讲中尽量避免在作文批改和评讲中伤害学生。多表扬，多鼓励、挖掘学生作文中的闪光点。例如我在评讲中，给自己规定，每次习作打“优等”的人数不能少于三分之一，每学期每个学生的习作中“优”的等第尽量不少于四分之一，即使是最差的，也要选择其一句或两句给予肯定，给予“优”，并告诉他给优是因为你写出一个好句子，有了进步，是你在作文上努力的结果，并不是老师的恩赐。由于在习作批改和评讲中多表扬，学生不再把评讲课当作批评课，都能昂起头，认真听讲，都有享受作文后的快乐机会和对再次作文的期待。好几个学生在课余对我说：“我们从小学到初二，作文从没有得过一次‘优’，从没有一次受到过表扬。现在我们能得到‘优’，受到表扬，写作的乐趣也就提高了。”
　　经过近一学年的尝试，学生写作态度发生了很大的变化，学生乐意写作的比例有了很大的提高，我用当初的表格再一次进行调查，学生对作文的态度发生了根本变化，除转出1个人外，其余88人的结果是：
　　统计显示，厌恶作文的人还有，但乐意作文的比率已明显提高。今年中考两班语文成绩显著提高，这中间无疑主要得益于作文水平提高。我想：只要我继续完善我的写作指导和写作评讲，让学生做一个快乐的读书人，作文，想说爱你也不难。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-856060.htm