论政治教学反思与教师成长

来源:用户上传      作者: 杨金松

　　【摘 要】:鉴于教学反思的重要性,本文从教学反思的含义、意义、教学反思的方法及教学反思的内容等方面,论述了教学反思对于教师成长、教师角色转换的作用。
　　【关键词】:教学反思 含义 意义 方法 反思内容
　　
　　 思之则活,思活则深,深则透,思透则新,思新则进。教师通过反思自已的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值,并实现逐步成长。
　　一、什么是教学反思
　　教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高自身教育教学效能和素养的过程。反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
　　二、教学反思的意义
　　(一)有助于教师树立终身学习的观念。
　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,"教然后而知困",不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。
　　(二)有助于教师角色的转变。
　　从教学与研究的关系看,教师应该由知识的传授者转变为教育教学的研究者。传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”。教学反思意味着教师要以研究者的心态置身于教学之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的种种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善,提高教学能力和水平,并加深对教学活动规律的认识理解,从而使自已的教学实践水平不断提高。
　　三、教学反思的方法
　　如何进行教学反思?我认为方法应是多样的,但主要可概括为以下几种:
　　 (一)写好教学反思记录。一堂课或者一个章节教学工作结束后,教师应及时写下自己对这一堂课或这一章节的经验总结。教学活动是师生的互动过程,无论是新教师或老教师,他们面对的学生个体不可能是完全一样的,每一堂课都会有这样或那样的收获或心得,这要及时写下,因为它既是对生动个体的一种再认,也凝聚了教师的教学智慧。
　　(二)对教学行动进行研究。即对自己的教学行为作为一个认识对象进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道,不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
　　(三)同事之间进行比较。教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。
　　四、教师需要反思什么
　　(一)要反思教学行为是否达到教学目标。
　　中学思想政治课不同于其他学科,有其特殊性,这是由思想政治课的教育目标和基本任务的特殊性所决定的。思想政治课的教育目标,要求传授知识,培养能力、提高觉悟三者的统一,对中学生进行思想、政治、道德、心理、法纪等素质方面的教育,包括政治方向、立场观点、人生观、世界观、价值观、公民意识、行为规范以及理论素质,交往、实践、分析等能力素质的教育,使学生得到全面的和谐的发展。
　　但是,相当长时期以来,由于受升学指挥棒的影响,人们判断和评价思想政治课往往局限在学生的认知领域,导致实际生活中学生的表现常常言行不一致,这样的政治课削弱了德育功能,忽视了情感领域和行为领域的教育,无法体现出思想政治课作为一门德育学科,它所具有的独特的思想素质教育的要求。根据这样的教育目标,我们就要从知情行相统一的价值观反思自己的教学在这方面做得怎么样的问题。
　　 (二)要反思是否创造性地使用教材。
　　教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。在这一理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源;同时教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。作为政治教师应当反思自己的教学是否不拘泥于对课本具体内容的详尽讲解,一些知识性内容能否放手让学生自学,腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论,从而启迪学生的思维。课堂教学既要紧密联系学生的思想实际,又要加强学科与生活、社会的联系,让学生关心生存环境,关注社会焦点,体会知识的应用价值,提高分析解决实际问题的能力,从而有利于培养学生的实践应用能力。
　　(三)反思教学过程是否突出学生的“主体参与”。
　　“主体参与”,是指不仅把学生作为学的主体,而且要看着教学过程的主体,在教师的指导下参与教学的全过程,发挥其主动性、能动性,达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。在思想政治课教学中,应当把学生看着是教学主体,努力唤醒、激励和鼓励其“主体参与”意识,与教师共同参与教学活动。
　　(四)反思教学过程是否适应学生的个性差异。
　　学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人,必须给予学生全面展现个性力量的时间和空间。每个学生都有自身的独特性,独特性也意味着差异性,不仅要认识到学生的差异,而且要尊重学生的差异。成功的教育制度,成功的教育者,必须根据学生的个性特长秉赋优点,因材施教,因人施教,因类施教,充分发挥学生的个性特长,让每一个学生都有施展才能的天地与机会。
　　 总之,如同学生的成长一样,教师的职业成长也是一个自主完善的过程,教师只有不断通过自我反思与实践,努力探索,扬长避短,其教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高,从而专家型教师的成长与造就才有可能。

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