高职院校高等数学课程定位与改革的新认识

来源:用户上传      作者: 李婷婷

　　摘要：高等数学课程在高等职业教育人才培养体系中占有非常重要的地位，要适应当今职业教育快速发展的形势，必须对高等数学课程进行改革。教育理念的更新，课程内容的选取，教学手段的提高，教学模式的转换都将是课程改革的重要内容。
　　关键词：高职教育；高等数学；课程改革
　　
　　一、高职院校高等数学课程的定位
　　
　　高等数学是高职院校各专业均开设的一门公共基础课。本课程以高职教育的办学指导思想及人才培养模式为依据，贯彻“掌握概念，以应用为目的，以必需、够用为度”的教学理念，培养适应企业需要的应用型专业人才。
　　结合高职院校的办学特点及各类专业人才培养目标，搭建职业院校高等数学课程体系，使学生较系统地掌握高等数学的基础理论、基本思想和运算方法，逐渐提高学生的抽象思维能力、应用理论知识解决实际问题的能力、创新能力及自学能力，为培养技能型和管理型人才服务。在职业教育中，高等数学课程在专业课教学中发挥着举足轻重的作用。它直接影响着学生专业课的学习质量以及后继课程的学习和思维品质的培养。
　　高职院校高等数学课程的定位指引着课程改革的方向，依据上述定位，高职院校高数课程改革应注重于学生职业能力的提高，注重于学生的知识应用能力、学习能力与创新精神的培养。
　　
　　二、高职院校高等数学课程改革的基本思路
　　
　　1.高职院校高等数学课程现状
　　(1)高等数学课程教学理念陈旧。在教学过程中。数学教师一味讲解高等数学的概念学习、定理的证明，习题的求解，缺乏对现实应用问题的分析能力的培养，学生对现实中具体的应用问题数学化、抽象化能力不够，致使多数学生反映学习高等数学以后只会解题，不会用数学思想分析、解决实际问题。
　　(2)高等数学课程教学内容不能很好地体现专业需求。职业教育的教学体制下，虽然依专业对高等数学课程内容有选择，但是基本上不能体现专业特色和需求，对专业知识的学习帮助不明显，导致有学生产生学习高等数学没有用的想法，从而忽略对其的学习。
　　(3)高等数学课程教学方法古板。高等数学内容多，课时少，授课任务重。数学教师多采用教授式的教学方法。现在很多高数教学都停留在高中时期的“满堂灌”传统教学层面，呆板的教学方法剥夺了学生独立思考的机会，束缚了学生的思想，阻碍了学生的创新能力、自学能力的提高。
　　(4)高等数学课程没能较好地结合现代教育技术。虽然现代科学技术迅速发展，计算机信息技术广泛应用，但是高等数学的课堂教学仍停留在粉笔、黑板的时代。学生没有充分地利用网络，高数教师没有积极地尝试高等数学的信息化教学。
　　(5)高等数学课程考核方式传统。许多高职院校高等数学被列为全校抽考科目，所有专业考题相同，虽然覆盖面大，范围广且能够快捷地评价任课教师，但是这种考试方式是应试教育的体现，没有反映出职业教育的特点以及工学结合的办学特色。
　　
　　2.高职院校高等数学课程改革构思
　　针对上述问题，通过对专业课程教师、学生广泛调研，发现学生存在的问题和反思教学中的不足，结合高职院校教学的需求，提出高等数学课程改革的新认识。
　　(1)高职院校高等数学教师的教学思想需要改革。职业院校的师资队伍缺乏对于专业应用型人才的培养经验，高等数学课程教师多数是本科院校的数学系数学专业的理科毕业生。虽然对高等数学的学习和理解比较深刻。但对所培养的学生的专业知识认识就很薄弱了，完全按照自己的学习习惯和要求进行教学，导致教学内容与专业人才培养严重脱节。因此，高职院校的高等数学课程改革，必须要让承担某专业的高等数学课程的教师到相应专业教研室进行调研，了解该专业的人才培养方案、知识构成、高等数学知识的需求等内容，改革自己的教学思想与观念。
　　(2)针对高职院校学生自身状况及专业对高数的需求，对教学内容进行改革。首先，高职院校的学生底子差、基础薄、自觉性底，而高等数学概念比较抽象，解题比较严谨，内容多而繁杂，种种这些原因使学生产生讨厌数学的情绪。可见，对高职院校高等数学教材的处理，要做到深入浅出、增加趣味性、把抽象知识形象化。
　　其次，高等数学课程的教学内容应强调高等数学课程为专业知识学习服务，通过加强数学基本理论知识的学习，提高学生专业应用问题的数学分析能力及利用数学知识理解和消化本专业理论的能力。即将应用问题抽象为数学问题，再用数学的分析结果去解释相应的应用问题，这样，不仅将数学知识与专业知识相结合，同时也加强了学生对专业的理解，激发了学生对高等数学课程学习的积极性，深刻体会到高等数学不仅是基础理论，更是解决应用问题的重要工具。
　　(3)高职院校高等数学教学方法的改革。通过对职业院校调查发现有85％的学生丧失了高等数学课程学习的兴趣，认为学习高等数学枯燥乏味，教学效果很不好。就现代学生特点分析，他们思想活跃，想法多样化，强调自我和独立性，喜欢个性化。就教学方法分析，高数教师主要采用讲授式教学方法，而缺乏对其他教学方法的尝试。使教学过程显得过于死板教条。比如启发式、探究式的教学方法都可以通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，激发学生的兴趣，唤醒、发掘和提升学生的潜能。促进学生的自主发展。
　　(4)高等数学课程需要充分利用计算机教学。首先，高等数学教师需在教学中充分利用与教材相匹配的教学课件、试题库等为学生展示学习数学的新工具、新方式、新资源，提高教学效果。其次，培养学生运用数学软件包(如Matlab、Mathematica)的能力，通过丰富的图形呈现与制作功能可以为学生提供有趣、有效、有用的交互式的学习环境等等。
　　(5)改进教学模式。“工学结合”是高职院校的主要人才培养模式，是一种将学习与工作相结合的教育模式，其主体是学生，把理论学习和直接动手的实践经验学习进行有机地结合。高职院校高等数学教育要实现如下转变：从理论教学转向实践教学，从被动学习数学转向在数学活动中的主动学习。数学教师要通过数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件去选择和变革教学模式，并大胆创造新的教学模式。
　　
　　参考文献：
　　[1]梁俊平，高师高等数学课程教学改革探析，龙岩师专学报。1999(03).
　　[2]王书臣，高等数学教育现状分析与改革策略，大连教育学院学报，2010(01)，
　　[3]廖正琦，高等数学课程改革研究，重庆文理学院学报：自然科学版，2006(04).
　　[4]李文静，高等职业院校数学教育教学及改革探讨科教文汇：上旬刊。2010(09)，
　　[5]董锦华，高职高专院校高等数学的教学现状及课程改革研究，中国科教创新导刊。2010(28).

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