初中生生物学习策略形成实验的初步研究

来源:用户上传      作者: 曹恒英

　　摘 要： 本研究是结合初中生物教学进行学习策略训练的教学实验研究，它包括前测、教学干预、后测三个阶段，结果表明：1.在生物教学实践中提高学习策略教和学的有意性可以促进学习策略的形成和学生生物学习成绩的提高。教学方式对训练的有效性有影响。2.元认知水平是影响学习策略形成的关键性因素。3.学生形成的学习策略有迁移性。元认知策略水平提高是迁移产生的重要原因。
　　关键词： 学习策略 元认知 策略教学
　　
　　一、问题提出
　　
　　学习策略指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法及调控方式，它包括认知策略、元认知生成技术等有助于提高学习效率和质量的一切技能、能力和活动，其中元认知起着核心作用。我国学习策略的研究取得了一些成绩，也存在以下不足：定性研究较多，实验研究较少;在学法指导教学中存在许多误区。针对以上问题，本研究拟进行学习策略形成的教学实验研究。采用交叉式教学策略，此策略是指一般性学习策略学习与具体学科知识学习相结合。交叉式教学策略，可提高学科学习成绩，有助于学习迁移的发生。基于此，本实验采取交叉式学习策略教学模式在生物学科中进行提高学生学习策略水平的实验，以期提高学生的生物成绩，实现学习策略的迁移，促使学生不仅掌握生物学知识，还真正学会学习，为学习策略研究提供实证。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本研究采取实证研究方法，自变量是在一般性生物课堂教学中结合进行一般性学习策略教与学的交叉式策略教学方式。因变量是学习策略水平、学习成绩（学生的生物科学习成绩和语文、数学、英语学习成绩）。
　　
　　（一）被试
　　选取湛江一所普通中学初中二年级58名学生作为研究对象，根据初一下学期生物科考试成绩及学生平时学习上的综合表现把学生分为学习状况相近的实验组和对照组。每组各29人（男女人数分别为16人和13人）。
　　
　　（二）工具
　　选取广西师范大学教科院余欣欣等编制的《LASSI调查问卷》作为测量工具，本问卷有四个分量表组成，即认知策略量表、元认知策略量表、动机策略量表和资源管理策略量表组成，共77个测量题，量表信度为0.922,并具有较好的理论构想效度与生态学效度。
　　全部数据均在电子表格Excel上统计处理。
　　
　　（三）学习策略材料及其使用
　　将学习策略的教学渗透到九年义务教育人教版初级中学教科书《生物》第二册的内容中。自编学习策略的教材，编选依据来自于以下几个方面。第一，根据学生的接受能力以及初中生的学习特点。第二，依据初中生物教学大纲的要求。第三，依据学生一般的有效的学习方法。第四，教师的良好教学经验。确定以下学习策略为通用学习策略的内容：1.认知策略；2.动机态度策略；3.元认知策略；4.资源管理策略。
　　学习策略教学方法主要是案例教学，具体操作是：对实验组的学生单独开设学习策略课，实验组学生上学习策略课时，对照组学生做生物作业。实验组从开学第三周起至十八周结束，每周上一次学习策略课，共十六次课。
　　
　　三、实验过程
　　
　　（一）前测：在初中二年级上学期开学第二周利用《 LASSI调查问卷》调查学生的学习策略水平。
　　（二）教育干预：按计划对实验组学生开设学习策略课。
　　（三）后测:在学期结束时，重测《LASSI调查问卷》。
　　
　　四、实验的阶段成果
　　
　　说明：带*的数据P＜0.05。
　　
　　说明：带*的数据P＜0.05，带**的数据P＜0.01。
　　
　　五、分析讨论
　　
　　（一）结合生物学科教学实践进行学习策略教学，可以提高学生学习策略水平，提高学生的学习成绩
　　从表一看出，实验组与对照组学生生物成绩有显著差异；表二显示，实验后实验组与对照组学习策略水平差异显著。表明在生物学科中结合进行学习策略教学，可以促进学生学习策略的形成，提高学生的学习策略水平，因而也提高学生的学习成绩。关于学习策略的教学，学术界尚存在着争议，有的学者认为：学习策略不需要专门教学，其原因是学习策略的发展与个体的成熟与发展有关，且学习策略具有内隐性的特点，是难以直接传授给学生的。有的学者认为：学习策略需要专门教学，学习策略是习得的。也有的学者认为学习策略的教学既有优点也有缺点，优点是对有些学习感到困难的学生有帮助，使其作业得到改进，可使学生和教师更好地鉴别学习情境，增强学习策略意识，缺点是优生获益不大，易使学生形成解决问题的机械操作定势。本实验研究结论支持了第二种观点（参见表一），通过观察发现在一定程度上反映了第三种观点的问题。学习策略水平提高，学习成绩也提高这一结论支持了美国学者加涅（E.D.Gagni,1984）的研究结论，这一结果，无论对教师或学生，都极为重要，其结论告诉我们，学习策略对学习成绩起着非常重要的作用，要提高学习成绩，必需从学习策略上下功夫。
　　
　　（二）学生的元认知水平是影响学习策略形成的重要因素
　　从表二可以看出，实验后实验组的元认知策略水平极为显著优于对照组。表明学习策略教学可以提高学生的元认知水平且学生元认知策略水平的提高是学习策略水平提高的重要原因。这是因为元认知水平高则学习的自控能力、自觉性、目的性、计划性、灵活性、领悟性都强，且善于选择适合自己的学习目标、途径、策略，从而提高学习能力，在教学中提高学生的元认知水平是提高学生学习成绩的重要措施。我国近年来在中小学学习指导中总结出不少具体的学习方法、技能，将之向学生灌输，但没有在提高元认知能力上下功夫，因而对学习成绩影响不显著。许多研究表明，元认知水平与学习成绩有高度正相关。初中学生处于由学习的外在因素控制向自我控制过渡的时期，学习策略的教学使学生的元认知水平提高，使学生调控学习向自我调控的意识水平发展，从而使学习策略呈现出活性状态，提高了学生的学习成绩。由此，充分说明元认知在学习策略中的核心地位。
　　通过本实验对元认知水平变化的研究表明元认知水平的提高是学习策略教学和学科知识教学的切入点。
　　
　　（三）学习策略训练的成效依赖于训练的方法
　　美国心理学家Brown．Compiom等认为“策略训练应包括三种因素，一是教策略及巩固性练习，二是自我执行及监控策略的使用，三是了解策略的价值及其使用范围”。否则，一般策略也会同一般知识一样处于僵化的状态。本实验中学习策略教学以案例讨论为中心，强调结合学科知识、结合本人学习实践学习。首先教师出示课题名称，讲解策略意义，引起学生的学习兴趣，然后通过具体实例讲解策略的使用步骤，提高学生对本策略的感性认识，可模仿操作。再讲解策略的使用范围和条件能促使迁移发生，促使学生学习时选择正确的策略。在策略教学后布置学生适当的作业。促使学生对本周学习策略进行反思。在策略教学过程中安排了一些活动，通过自我总结、合作学习、竞赛、阅读报纸的形式，引导学生评价训练的有效性，促使策略教学内容的内化。鼓励学生生成新的策略，使学生真正能够“学会学习”。因此，采用合适的训练方法是本策略教学成功的一个重要原因。
　　学习策略教学，必须贯彻将学习技能与发展元认知能力结合，一般学习策略与学科知识学习结合、走出纯方法技能知识传授和机械进行程式训练的误区。
　　
　　（四）交叉式学习策略教学的迁移显著
　　通过表一可以看出，实验后实验组的语文、数学、外语成绩与对照组显示出显著性差异，说明本实验条件下的学习策略教学具显著的迁移性。本策略教学中通用学习策略中的认知策略、元认知策略具有广泛的迁移性，可以运用到所有的学科，特别是学习策略教学，提高了学生的元认知水平，元认知水平高则迁移性强。在学习策略的教学活动安排中，活动的设计考虑到策略的迁移性，经常鼓励学生把所学策略运用到其它学科中。学习策略迁移性问题是一个困扰学习策略教学的长期性问题，本研究表明认为交叉式学习策略教学利于学习策略迁移的发生。
　　
　　六、结论
　　
　　（一）在本实验条件下，结合初中生物教学的交叉式学习策略训练方式，可以在短时间内促使学生学习策略的形成，提高生物科学习成绩，提高学生的元认知水平。形成的策略可以迁移。
　　（二）学生元认知水平、训练的方法影响学习策略的形成。
　　
　　参考文献：
　　[1]联合国教科文组织编著.学会生存.教育科学出版社，1998.
　　[2]白先同.教育心理学教程.广西师大出版社，1992.
　　[3]刘电芝.学习策略研究.人民教育出版社，1999.

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