元认知与英语阅读教学
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作者: 周梅华 林士俊 靳桂龙
摘 要: 元认知就是对认知的认知,元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。它的应用能有效地帮助学生进行英语学习。针对学生普遍存在的英语阅读速度慢、理解能力弱的现象,本文通过对学生元认知能力的调查研究,讨论了英语阅读中涉及的元认知能力,重点探讨了元认知策略及其在英语阅读教学中的应用。
关键词: 元认知 英语阅读教学 应用
一、元认知的界定及其对英语阅读的意义
1.元认知的界定。
元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于自我认知过程的知识和调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的认识和控制。元认知是认知心理学和教育心理学研究的对象之一。在许多领域,不论是数学、音乐、语言艺术还是社会科学,学者们都有一个共同的目标,那就是使学习者获得一种深刻的理解力,能用创造性或批判性思维综合处理对阅读知识的理解。要达到这个目标,学习者必须能够组织和调节自己的思维程序,这种组织和调节的能力就是元认知能力。元认知包括关于认知的知识和对认知的调节两个重要成分。
关于认知的知识指个体所具有的对自己的认知或一般性的认知的知识。即个体关于自己的认知能力、认知策略、何种阅读情境下应该运用何种认知策略以及如何最佳地发挥自己能力等方面的知识。它包括三个方面的信息:1.陈述性知识,是关于“是什么”的知识,有关阅读的陈述性知识主要包括影响阅读的因素是什么、个体有何能力和限制等内容;2.程序性知识,是关于“怎样做”的知识。对阅读活动来说,程序性知识主要是指如何使用阅读技巧、阅读策略,如怎样浏览、如何整合信息等;3.条件性知识,是关于“什么时候”的知识,指何时使用阅读技能和策略,以及这些技能和策略是如何影响阅读的,等等。
对认知的调节指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制,包括计划、监控、评价等。计划包括适当策略的选择和资源的分配。例如,在阅读开始之前对内容的预期、阅读策略的选择、对阅读时间和注意力的选择性分配等。监控指一个人在活动过程中对自己的理解和任务执行情况的意识。例如,在阅读过程中,读者对阅读进展情况的意识,当发现早先选择的策略无效、理解失败时,选择适当的补救策略等。评价是指对一个人的认知活动效率和认知活动结果进行评估。在阅读中指读者对自己是否已达到阅读目的、阅读效果如何的评价。
元认知知识和对认知的调节是元认知的两个重要成分,并且这两个成分之间是相互联系的。学习者在阅读过程中对学习策略的调整(属于对认知的调节)是以学习者的元认知策略知识为基础的,它与学习者的条件性知识(属于元认知知识)直接相关。因此,元认知策略知识和对学习策略的调整被认为是元认知能力的核心部分。它不仅影响人们的学习效率、批判性思维和问题解决,而且影响着学习者对所学内容的获得、理解、保持和应用,与人的学习和发展密切相关。
2.元认知对英语阅读的意义。
阅读是英语学习的重要组成部分,是从书面材料中获取信息的过程。在这一过程中,从字词识别、句子理解直到课文意义的建构,包含着一系列复杂的认知活动。这种对自己阅读过程的认知就是元认知能力的体现。元认知能力在外语阅读中起着非常重要的协调和导向作用。近年来,研究者们从优秀语言学习者与较差语言学习者学习行为的对比中发现,元认知是导致他们学习成绩出现差异的主要原因之一。大量实验研究也证实了阅读水平和元认知能力之间的显著相关,较高的阅读理解水平伴随着较高的理解监控水平,而较高的理解监控水平代表较强的元认知能力,好的读者比差的读者能更主动地监控自己的理解过程。文秋芳(2003)在对一个优秀生和一个后进生的个案研究中发现,优秀生懂得如何才能有效地学习英语,了解自己的长处和弱点,能够区分主次,有针对性地采取不同的学习策略,并经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思、调控,而后进生则在上述方面显得极为欠缺。以上研究说明,元认知能力发展水平对语言学习能力发展水平具有重要的制约作用。元认知能力的提高对英语阅读能力的提高会产生积极的迁移作用。
阅读者的信心和毅力是重要的阅读品质。而这正是元认知理论的重点关注所在。通过调查可以看出,拥有良好的元认知策略是成绩较好学生的特征,在阅读过程中,他们能积极地参与到理解过程中,在理解和记忆信息时,他们往往选择和使用适当的策略并同时监控他们的策略。
二、元认知在英语阅读教学中的应用
在阅读教学中,教会学生运用元认知策略有效地对阅读活动进行计划、监控和调节,增强学生的阅读动机,变得非常重要。其意义在于,一旦学生掌握了元认知策略知识,可以提高阅读效率,成为学习的真正主人并受益终生。因此,作为英语教师,我们应该更新教学理念,创新教学模式,掌握教学技巧,针对符合学生认知特点的阅读策略对学生进行元认知训练,提高学生的英语阅读水平。
1.提高对元认知策略知识的意识。
对元认知策略知识的意识是学生元认知能力的基础,对教师而言,首先自己要拥有元认知及元认知策略等方面的知识,对元认知的概念、意义、内涵、构成成分及发展规律等应有所认识和掌握。此外,还应结合自己的教学实践开展有关元认知的调查和研究,而且对运用元认知策略知识有亲身感受和切身体验。教师只有在具有较强的元认识意识的基础上,才能在英语阅读教学中对学生元认识策略知识进行指导和训练。
对学生而言,在英语阅读过程乃至其他学习过程中,他们早已存在元认知这种思维方式,甚至可能已经在自觉不自觉地运用某些策略。但是他们在主动地有意识地认知自己的思维活动方面,存在着不同程度的差别。成绩较好学生往往具有良好的元认知意识,而成绩较差的学生却缺乏对元认知的基本了解,甚至还有的并不知道有元认知这种思维方式。经过教师的指导后,他们才会意识到并加以主动利用,因此教师要结合教学帮助学生从先理论上认识元认知,再从实践中去体验元认知,使学生逐步地增强元认知意识。
2.结合英语阅读教学,加强对学生的元认知策略的训练。
教师在全面发展学生的元认知知识的前提下,还应引导学生将元认知知识运用到实际的阅读活动中去,即培养学生的元认知策略能力。一般来说,了解策略知识不等于已掌握了策略,也不等于会灵活地应用策略,许多学生的潜意识里存在元认知策略,但却不能够很好地应用。例如:在阅读时,他们缺乏对阅读进程的监控,并且对出现的理解偏差或错误,也不能很好地进行自我调整。因此,元认知策略的指导和训练不是短期的、一时的行为。应在实际的阅读活动中,从以下几方面进行元认知策略训练:
首先,教会学生如何对元认知策略进行计划。在阅读开始之前,应教会学生对内容的预期、阅读策略的选择、对阅读时间和注意力的选择性分配等有一个明确的计划。教师须事先对阅读资料的内容和任何与内容相关的背景知识有一个统筹了解,并清楚学生读的什么和希望读什么,同时教师应明确阅读的目的。计划策略能够帮助学生关注阅读材料整体的意义而不是逐字逐句的意思。
其次,使学生学会对阅读策略进行评价。在阅读中,应启发学生对自己是否已达到阅读目的、阅读效果如何进行自我评价。使学生学会对自己的认知活动效率和认知活动结果有客观的评估和反思,教师应鼓励这种评估和反思,特别是鼓励学生在通往成功的路上进行各种尝试和探索,只有这样,学生才能最终成为一个独立读者。
再次,教会学生如何对阅读时间和注意力进行选择性分配。成绩较差的学生在对生词的猜测方面有较大困难,他们往往不能在联系上下文的基础上,根据自己的经验和知识理解生词。因此,帮助学生科学地分配注意力不仅是可行的,而且是必要的。训练过程中,应强调这方面的重要性,并帮助他们养成一个良好的分配注意力的习惯。
最后,教师应竭尽所能,对学生进行长期的元认知训练,每周1―2次,每次45分钟,连续10―12周,只有这样,才能巩固成果,发展阅读者在不同阅读情境下灵活运用元认知策略的能力。
3.创设有利于提高元认知的环境。
即使学生具备了适当的元认知知识和策略,但却不能有效地使用它们。一个重要原因就是,学生没有机会从事挑战性任务,更多时候是去完成对事实信息的机械记忆任务。因此,他们不认为成功是由于策略使用和自我调节的作用。自然,他们也就不愿付出努力去使用策略和进行自我调节。鉴于此,在阅读中,教师应创设环境,指导学生运用元认知策略,自己发现问题,自己找出解决问题的方法,即培育一个鼓励学生选择策略、使用策略的环境,使学生愿意去学习更多的策略、使用更多的策略,而不必事事都为学生做好学习上的准备,只有这样才能真正提高学生的元认知能力。
参考文献:
[1]刘菁菲.元认知在英语阅读教学中的运用[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2005,(2).
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[3]张钦.针对阅读活动的元认知研究[J].首都师范大学学报(社科版),1999,(4).
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