高职院校开展中外合作办学的几点益处
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作者: 孙 铭
我国高等职业教育经过近二十年的探索和发展,已经取得了很大的成就,在地方政府的大力扶持下,各高等职业院校的教育教学水平和职业培养能力都有了大幅度的提升,尤其是百所示范性职业院校建设工程,是高等职业教育史无前例的发展快车道。在为高等职业教育取得的成绩欢欣鼓舞的同时,我们还应清楚地认识到在大发展背后还存在着一些不利因素限制着我国高等职业教育的发展速度和质量,我们应虚心向西方国家先进的高等职业教育学习,寻找克服方法,科学地开展高等职业教育层次上的中外合作办学,提高我国高等职业教育的发展速度和质量。
一、我国高职教育发展存在的不利因素
1.社会认知度不高
一些人还是认为高职教育接受的都是落榜生,开办高等职业教育形式是为实施分流、减轻高考压力、扩大高等教育名额而采取的措施,致使一些用人单位对高职毕业生带有偏见,很多优秀的高职毕业生得不到应有的重视。
2.专业建设和教学方法不合理
部分高职院校没有根据社会发展变化对人才要求的改变而更新教育理念和办学思路,在专业设置上没有真正做到以市场为导向,在课程设置和教学方法上没有脱离传统教育的束缚。
3.理论和实践没有很好地融合
没有彻底针对岗位群或学生将要从事的职业,以及市场对专业技术人才知识和技能的要求而开设相应的职业能力培养课程,很多高职院校培养出来的学生不能完全满足社会和时代对技术人才尤其是高技能型人才的需求,没有体现出高等职业院校培养高技能型人才的特点和优势。
4,毕业生就业能力不强
很多高职毕业生都无法从事专业技术工作,而是被迫流向服务业等与本科生竞争就业机会,造成高职院毕业生就业率和就业质量不高。
二、国外优秀高等职业教育形式
二战后,随着工业化进程的加快和向服务型框架社会演进,西方国家对技术应用型人才的需求持续旺盛,带动着西方国家的职业教育高速发展,逐步形成了特有的教育模式,其中一些很值得我们学习。
1.德国的双元制教育模式
德国的“双元制”教育是指企业和学校以合作的形式对青年人进行职业培训。学生在职业学校接受专业教育为“一元”,在企业中接受职业技能培训为“二元”。“双元制”拥有企业、学校两个教育培训部门,培训教育依据两套法规,接受两个层次主管,即企业培训由联邦政府主管,而学校教学由州政府主管,雇主与雇员组织的独立管理机构,如行业协会及其委员会等,掌握着职业教育的主要权力。德国的企业承担职业教育的大部分经费,约占政府支付职业教育经费的4倍,国家只承担“双元制”职业教育体系中职业学校的费用,主要包括教师的费用,学校的设备和管理费,学生的实训、实习主要由企业负责组织实施,学校内部也有先进的教学设备和良好的教学条件辅助学生实训、实习。在接受双元制培训过程中,考生在行业协会监督下进行两次考试,分别是培训毕业考试和职业资格考试,颁发培训毕业证书和职业资格证书。德国的职业资格制度比较完善,行业协会在职业资格体系中具有主导地位,主管职业培训工作的文化教育部门发挥组织协调的作用,企业进行实际操作方面的培训,学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业院校两方面共同完成对职业院校学生的培训工作。
2.澳大利亚的TAFE教育模式
澳大利亚实施高等职业技术教育的机构是TAFE(Tcehnieal and Further Edueatio),其开展的“技术与继续教育”是建立在明确的行业(企业)职业岗位需求基础上的教育,是以就业为导向的教育。TAFE十分重视学生的实训教学,澳大利亚政府全额投资建立了许多较高水准的实训基地,使学生通过专业技能训练适应职业岗位的要求,从而保证TAFE培养目标的实现。技术与继续教育实训反映在两个方面:一是行业或企业是教育内容和标准的制定者,院校是实施者;二是人才培养过程完全按照产学研结合的实训模式,从一开始学习技能就与职业岗位密切地结合在一起,包括少量的校内实训和大量的企业顶岗实训,且顶岗的岗位最好就是学生未来的就业岗位。技术与继续教育特别重视实践课,所有教室都建在实训车间一角,内有多媒体教学设施,各种小型的实物教具或零配件。在专业教室只是完成必需的理论教学,大部分时间学生在实训车间操作,进行职业技能的训练,完成规定的各个操作环节,合格后可得到相应的学分,毕业时完全能直接上岗。
3.新加坡的教学工厂教育模式
新加坡借鉴德国的“双元制”,采取“教学工厂”这种高职教学思想。“教学工厂”这一教学思想非常重视学生的实践教学,高职学生每学期有八周时间到工厂企业去实习,工厂企业对每个学生都有考核评估,学校还设有工业项目组这个机构,负责对毕业生进行为期六个月的工业项目设计制造的指导,这六个月中,学生每周用40小时做工业项目,周六下午还要去工厂实习。新加坡的职业技能培训也十分注重在实践中学习,在实践中训练,在实践中增长才干。在新加坡工作的所有劳动者都要接受职业技术培训,政府同时推行精英政治、专家治国,倡导并实行“学而优则仕”,在政府任职方面,逐步以技术专家取代政治鼓动家;在企业管理方面,雇主十分重用那些经过培训的技术高手和管理能人。这样,培训就从政策上得到了激励,达到了无论政府职员还是企业职工,对参加培训都十分踊跃的效果。由于新加坡政府的重视、实践型的教学突出等原因,新加坡高职成绩斐然。
三、开展高职教育对我国高等职业教育发展的益处
1.有助于提高国内高等职业院校的社会认知度
高等职业教育在国外的发展大多远远早于国内,它们的发展成熟经验有很多已经开始在国内高等职业院校探索实施,通过与国外这些实力雄厚的高职院校合作可以有效提升学校在国内或地域内的社会认知度。另外,国人一直有着“外来的和尚会念经”和“近朱者赤,近墨者黑”的思想,“留洋”情怀很重,如果高职院校能够与国外有实力的高职院校合作,为一些有留学愿望但成绩不够好的学生提供机会,也将会大幅度提高我国高等职业院校的社会认知度。
2.有利于促进国内高等职业教育教学改革的深化
国外高职院校通过长时间的摸索与总结,已经形成了一整套较为科学和系统的专业设置和教学方法,他们能够真正做到按照市场对人才的需求快速准确地调整专业设置、全面适当地调整课程内容、有效地运用科学的教学方法实现职业岗位的全面仿真,培养学生成熟的职业能力,实现教学与就业的无缝隙对接。在与国外高等职业院校的合作中,我们可以在充分研究他们成功经验的基础上,取其精华去其糟粕,借鉴其专业建设方法,引进其教材内容,嫁接其教学方法,并在模仿中升华,提炼出具有自身特色的专业建设理论和教育教学方法。同时,在与国外院校的合作交流过程中,我们可以选择性地派送一批在国内有良好专业能力和教学基础的教师到国外进修,更新专业知识,学习教育教学方法,开拓视野,创新思路,使之回国后带领其他教师深化教学改革,完善教育教学方法和育人模式,促进我国高等职业院校教学质量和育人水平的快速提升。
3.有利于促进国内高等职业院校开拓新的就业市场
目前,在华投资的外国企业越来越多,我们可以充分利用与该国院校的合作关系,借助于合作院校的影响力和关系把我们的毕业生推荐到该国在国内建立的外资企业就业,由于这种合作关系的存在,毕业生更容易理解企业的文化与理念,能更快地调整自己适应岗位的需要,所学习的知识和技能也更符合国外企业的口味,甚至改变企业对毕业生的需求取向,创造更多的就业机会,有力地提高国内高等职业院校的就业率和就业质量。
参考文献:
[1]刘太刚.高等教育发展趋势与高职院校应对策略.
[2]肖祥应.国外职业技术教育模式比较及对构建我国高职教育实践教学内容体系.
[3]徐恒山,丁明利.借鉴国外实训模式理念建设高职教育实训基地.
[4]袁翠.借鉴国外职业教育模式构建高职特色技能考核体系.
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