点亮学困生心中的灯塔

来源:用户上传      作者: 王莉莉

　　摘 要: 老师经常抱怨班级两极分化现象严重,使得课堂进度慢,教学质量总是提不高,所以学困生的转化工作很关键,作为一名教师,公平对待,关爱促进每一位学生更是义不容辞,但学困生的形成原因很多,不能把过错都压在学生身上,我们应有针对性地引导并转化每一位学生,因人而异,因“材”施教。
　　关键词: 学困生 转化 因人而异 循序渐进
　　
　　在平常的教学中,常常会听到老师提到班级学生“两极分化”现象严重,使得教学进度慢,教学成绩总是提不高,言语之间难免有对学困生的抱怨,甚至对其有“烂泥扶不上墙”的消极想法。
　　新的《义务教育法》明确提出:“关爱每一位学生是教师义不容辞的责任和义务。”同时,转化学困生对于提高整个班级的教学质量来说至关重要。
　　一
　　在长期的教学生涯中,通过自己的观察和总结,我把学困生分为以下几个类型:
　　(一)性格懦弱型。这部分学生安分守纪,胆小谨慎,表现为沉默寡言,性格内向,不主动参与交往,缺乏竞争意识,甘居下游。
　　(二)想要进步却畏惧困难型。这部分学生有积极要求进步的意识,但缺乏必胜的信念,做事不能持之以恒。
　　(三)渴求进步却力不从心型。这部分学生智力与活动能力没有明显优势,学习成绩平平,但学习刻苦,自尊心强,渴求得到教师和同学的信赖和肯定。
　　(四)自暴自弃型。这部分学生表现为:学习缺乏上进心,情绪消沉,性格孤僻,自卑感强,对整个集体和周围的师生抱着灰心丧气或不满的情绪。
　　二
　　鉴于学困生的自身特点不同,表现不一,所以作为教师,就不能本着千篇一律的教育方法,应多花心思,因人而异。
　　(一)尊重、平等对待学困生。尊重学生的人格,把每个学生都看作是具有独特价值和具有发展潜能的人。就价值和潜能这两点来说,学困生特别自卑,他们往往不能接受自己,觉得自己一无是处,感觉不到自身价值。其实每个人都有自身的兴趣、爱好、特长,而这些学生只有先被人接受、被人肯定,才能接受自己,只有先被人尊重信赖,才能尊重和信赖别人。所以,教师应把他们摆在与自己平等的位置上,设身处地为他们着想,真诚地关心和爱护他们,创造愉悦的学习氛围,让他们充满自信。学困生并不是一无是处,我们应善于发现并及时帮助他们确立适宜具体的目标,给以正确的引导,从而激励其进步。
　　(二)对于性格内向、沉默寡言的怯懦型学生,除了教师在学校里坚持引导、教育外,我认为更应争取家长的配合和社会力量的支持,使这些学生从思想上、生活态度和价值观念上首先成为一个积极向上、健康乐观的主导者,才能在学习上不断取得进步。
　　(三)对于想要进步却畏惧困难的这类学生,往往是学习习惯不好,缺乏克服困难的勇气和毅力,因而在训练全体学生学习习惯时,尤其要关注这一部分学生,督促他们一丝不苟地完成任务,主要是提前预习,及时复习巩固,独立完成作业,不懂就问。这就需要教师坚持不懈地抓,逐步以自身的人格魅力感染带动学生。
　　(四)对于自暴自弃型学生,转变过程是相当艰辛和不易的,因为他们本身就有“破罐子破摔”的学习态度,所以教师要有足够的心理准备和耐心,做到“诲人不倦”。爱学生要真正像爱亲人一样,首先在生活上体贴、关心他们,主动和他们谈心,逐步建立感情,树立威信,使他们乐于接受教育。这类学生知识基础相当差,作为教师,应主动给他们补课,点滴积累,不断扎实学生知识基础,培养学生进取心和自信心。
　　(五)发挥集体力量,帮助学困生,把学困生融入集体之中。对于学困生,老师不仅不能歧视,反而应充分调动集体力量关怀学困生,可以用结对子的方法组织一部分学优生帮助学困生,形成强大的教育优势,使学困生感到集体的温暖,从而逐渐加深对班级的感情,慢慢进步。
　　总之,我认为学困生的困难、困惑是由多方面原因造成的,不能一味把过错强压给学生,这对于弱小的心灵来说不公平;而且我坚信他们每个人的内心深处都有一个期望被点亮的灯塔,作为一名教师,我们有义不容辞的责任,为他们点亮这希望之塔,照耀他们前行的路程;要本着循序渐进的原则对他们慢慢引导,不仅要用激情感染带动学生,充分调动他们的学习积极性,更要给予他们充足的时间,切忌操之过急,过高要求,否则,将会事与愿违,劳而无功。
　　
　　参考文献:
　　[1]白生瑞等.《教与学》.[C].吉林省科学技术协会,2010,第16卷,(3).
　　[2]王志富等.《教育与教师》.[C].中国教育部,2009.12.
　　[3]《义务教育法》.2006年5月.

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