谈一堂数学新授课的导入方法

来源:用户上传      作者: 刘安丽

　　常言道：“好的开端是成功的一半”。一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。我在多年的教学生涯中努力探索和试验，总结出了一堂数学课导入的几种方法。
　　（1）尝试启发导入。在教学实践中，不少教师在导入时，往往在学习困难方面为学生想得太周到，动辄“铺路搭桥”，结果在这过程中，绝大部分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不到引导的作用。因此，我们在设计尝试预备题导入新课时，所设计的尝试题作用要立足于“启发引导”，而不是“铺路搭桥”上。例如，在《通分》的导入时，我们可以这样设计：“比较3／4和5／6的大小”，让学生大胆尝试，学生通过尝试，可得出以下几种方法：①化成小数比较大小；②化成同分子分数比较大小；③化成同分母分数比较大小；④画线段图比较大小。教师根据以上几种比较大小的方法，小结：我们把3／4和5／6分别化成同分母的9／12和10／12的过程，这就是我们今天所要学习的内容――通分。从这个例子可以看到，在尝试过程中，既训练了学生的思维能力，又独立地进行了“通分”的初步实践。
　　（2）设置悬念导入。这是一种通过设置悬念来将学生引入求知情景中的导入方法。教师在导入时，利用学生认知上的困惑来设置悬念，激发学生分析问题，探求答案。例如，在教学《按比例分配》时，我设计了这样的导入：“张三与李氏合作做茶叶生意，一星期盈利3000元，问张三与李氏各可分得多少元？”学生议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他同学否定，这样就制造了悬念。这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来分呢？今天我们就来学习一种关于分配方法的知识：《按比例分配》。”这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。此导入以学生熟悉的事物巧妙地设置悬念，使学生思维发展走在教学的前头，为新课教学作好了铺垫。这种设置悬念法导入新课时，教师所设的疑问既新颖又富有启发性。
　　（3）直观教具导入。小学生年龄小，认知水平低。教学新知识时，利用直观教具把学生引入到学习活动中去，将会收到理想的效果。例如：在教学除法概念“平均分”这一知识时，课前准备好10支铅笔和2个盒子。首先让学生数一数铅笔和盒子的数量，然后提问：把这些铅笔放到盒子里，有几种放法？学生说：9支和1支、8支和2支、7支和3支、6支和4支、5支和5支。教师接着问：在这几种放法中，哪种放法和其他的放法不同呢？在学生回答出最后一种放法与其他的放法不同后，出示两个盒子里各有五支铅笔。此时教师告诉学生这就叫“平均分”，揭示新课内容。运用这种方法导入新课，可以激起学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发求知欲。
　　（4）故事导入法。有趣的童话故事能够吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣，为学生下一步的学习做好准备。例如，在教学“0”的认识时，可以先讲小猴吃桃的故事：一天，一只小猴放学回家，看到桌子上放着两只又大又红的桃子，他拿起一只津津有味地吃了起来，吃完后他还想吃，于上又把剩下的一只桃子也吃完了，这时候盘子里一个桃子也没了，可以用什么数表示？兴趣是最好的老师，用充满童话色彩的故事来导入新课既吸引了学生的注意力，又调动起学生的学习热情。
　　（5）谈话导入。教师根据教学内容，把所教的知识通过生动有趣的谈话导入，可以激起学生学习积极性。例如，在教学“分数的基本性质”这一内容时，我开始与学生谈话：老师有四块同样大小的蛋糕，分别平均分成2份、4份、6份、8份，让四个同学依次去拿。甲同学拿了第一块蛋糕中的一份，乙同学拿了第二块蛋糕中的一份，丙同学拿了第三块蛋糕中的一份，丁同学拿了第四块蛋糕中的一份。他们四人谁拿到的蛋糕多？学生带着这个问题积极地思考，七嘴八舌地说开了。此时教师告诉学生，这就是我们今天要学的知识。
　　俗话说：“教无定法”。导入新课的方法是多种多样的，在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造。

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