高职院校中外合作办学中英语写作教学的问题与对策研究
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作者: 杨茵
摘 要： 高职院校在中外合作办学中存在各方面的问题，本文以课堂英语写作教学为论点进行了相关问题的对策研究，希望能够促进英语写作教学水平，在突出高职教学特点的同时也符合中外合作办学所需。
关键词： 中外合作办学 高职英语写作教学 问题 对策
一、引言
中外合作办学项目的英语教学目标是在深化英语词汇认知及听、说、读、写等方面能力的培养的同时兼顾学生专业学习需要，为学生未来从事相关领域活动打下一定的英语语言基础。
听、说、读、写四种语言技能中，写属于产出技能，是综合能力的体现。要了解一个人的英语语法程度、思维能力、语言功底、语言文字修养和知识面，从其英文写作上我们就能有一个全面准确的把握。为了满足中外合作办学的需要，英语教学中对写作能力的培养更加不能忽视。本文从课堂英语写作教学入手，分析了高职院校在中外合作办学中存在的问题，对如何提高写作教学效率这个问题进行了初步的探索和研究。
一、高职英语写作教学的现状和存在的主要问题
（一）课程设置的问题。
写作作为英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，在教学实践中的重视程度不够。在课程设置上，写作教学是精读教学分担的一部分。由于每一单元的课时量有限，而课上所要涉及的内容较多，教师不得不将主要精力放到了精读课文内容及语言知识点的分析讲解上。写作课是否能够圆满开展，在很大程度上取决于精读课的进度快慢。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
高职课程内容重点、难点不够清晰、突出，有别于大学本科英语。参与中外合作办学的高职院校在英语写作教学上应有自己的特点。但据了解，在实际教学中，在此方面的重难点并不够清晰、突出，更别提满足在参与完该合作专业学习后，有志参加雅思、托福考试进行学业深造的学生的需求了。
（二）教师存在的问题。
1.教学观念的问题。教学观念直接作用于教学模式和手段，高职院校英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，许多学生觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷，逐渐丧失学习英语写作的主观能动性。
2.评价方式的问题。由于教学任务繁重，教师很难对每位学生的作文进行详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。
3.教材问题。写作教材通常拘泥于精读课本或者一本写作教材，学生通过大量的范文阅读来模仿和提高其写作能力的愿望难以实现。
（三）学生存在的问题。
1.学生基础薄弱。高职中外合作办学项目的学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用的能力，体现在三个方面：第一，词汇层次，表现为对基本词汇的用法不熟悉；对词与词的基本搭配不熟悉；对词的习惯用法不熟悉。第二，句子层次，表现为不熟悉基本句型的用法；不会灵活地运用各种句式结构；不会灵活地运用定语从句、非谓语动词等手段写出简洁的句子。第三，语篇层次，表现为一是对篇章的各种形式不熟悉；二是对英文的组织方式、规范不了解，因此用英语写作时，汉语思维控制了整个语篇的结构。
2.学习习惯较差。学生缺乏良好的写作习惯，学习积极性不高。
二、提高写作教学效率的对策
（一）改革课程设置，明晰教学重难点。
所谓改革课程设置，我认为就是给予写作课独立的空间。不是从精读课中去挤时间，而是在制订教学计划时，就分配一定量的课时给写作课。写作是需要时间来改进的，任何急于求成都不能达成效果。为确保育才需要，参与中外合作办学的高职院校在此方面更应给予教学更多时间、给予学生更多练习机会。
在教学内容上，根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，高职以培养实践应用型的人才为宗旨，因此写作上要重点加强英语应用文的训练，特别要结合中外合作办学项目的专业学习需要。教学的难点，一方面体现在写作与专业内容的贴合，体现特殊用途英语教学的需要，另一方面表现在适当增加课程难度，进行适度的雅思、托福类写作培训，以满足今后有深造需求的学生。
（二）注重语言基本功的培养。
写作是学生英语综合能力的体现。写作设计的内容，小到标点、拼写，大到词句连缀、布局谋篇，处处离不开语言基本功。无论是应用文写作还是其他体裁的作文写作，首先都应该加强词汇和句型教学，词汇是写作必不可少的基础。教材中造句练习提供的词汇和句子都是比较地道而且可以学习、模仿的榜样。其次，在加强词汇教学的同时，教师还应注重给学生讲解基本词汇的用法、词与词的搭配，近义词、反义词及过渡词语的运用等语言知识，同时还需要花一定量的时间给学生讲解基本句型，各种形式的篇章等写作知识，除了完成教材要求的造句练习外，还要引导学生做好组词成句、成篇，以及改写、仿写等练习，从而锻炼学生的写作基本技能。
（三）改进课堂写作过程的指导。
高职院校以培养社会各行各业的应用型人才为目标，在此方面，英语应用文写作教学涵盖了各种不同体裁的书写，如介绍信、申请信、投诉信、遗失启事、便条、海报等，它们都有自己的固定格式。值得一提的是，模拟套写在应用文写作上有着重要意义。在课堂写作指导时，进行模拟套写可分几步走：首先，引导学生阅读与写作部分的应用文写作相对应的对话，使之熟悉了解写作格式，内容特点等，为最后的深入学习打下基础；然后，通过阅读讲解应用文的范例，进一步掌握应用文的写作规范与语言特点；最后，在掌握一定的词汇量、篇章结构、组织形式及写作技巧之后要求学生在教材提供的应用文范例基础之上进行模拟套写。值得一提的是，模拟套写训练也同样适用于雅思、托福的应用文写作和中外合作办学专业的应用写作。
（四）落实作文评改。
1.教师评语。教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，往往是学生衡量自己写作的一个重要标准，体现了评价的权威性。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正，所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重语法形式方面的错误。教师可以充分利用多媒体设备，收集学生常见甚至共同的错误进行课堂纠错。
2.同伴修改。将学生分成六人一组，选出一位组长，相互批阅，然后集体讨论哪些地方不足，哪些东西可以相互借鉴。在写作之前可以采取头脑风暴的方式，对于文章的内容和写作思路、语言结构先进行讨论；在批阅过程中根据内容、篇章结构、语言（词汇和语法）进行修改。而且通过同伴修改和批阅，可以提高他们的参与积极性，同时通过这种方式改变以前为完成作业而写作的学习态度，体现学生的主体角色，这对他们形成良好的写作习惯是有积极意义的。
（五）不拘泥书本，通过课后阅读拓展思路。
语言的输出要有大量的输入做基础，通过大量的阅读来积累词汇和表达方式对提高写作水平是有必要的。除了现有的书面阅读材料，学生还应通过网络、图书馆等各种渠道寻找符合自身阅读水平的材料，阅读后互相传阅，分享阅读心得。通过这种良好阅读习惯的培养，学生的语言资料和语感可以得到积累，必然有助于其写作能力的提高。
值得注意的是，教师在布置阅读作业时，应同时给学生一些更具体的学习任务，通过这些任务取得学生的学习反馈，把握其阅读效果。如：在阅读中仔细揣摩词汇的使用范围、褒贬义色彩，以及语义和语法的搭配，而不仅仅满足于了解词语的中文含义。
四、结语
写作课是大学英语必修的内容，而中外合作办学对英语写作教学提出了新的要求，在符合高职课堂的需要的同时更加突出中外合作办学项目的特点。教师对于反映在实际课堂中的各种问题都应有所把握，做到心中有数，给予积极的应对，提高学生写作技能，以促进合作办学目标的圆满达成。
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