通过数学周记建立教与学的桥梁
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随着新课程改革的推进,对学生心理发展的关注程度越来越高。笔者尝试借助数学周记建立起教与学的桥梁,极大地激发学生数学学习的主动性。经过2年实验,学生学习成绩大面积提高,两极分化得到有效控制,取得较好的效果。
1 通过数学周记,帮助学生树立学好数学的信心
自信是学生学好数学最基本的心理条件。学生升入初中的第一个周末,笔者就要求学生写数学周记,告诉学生数学周记不求文章华美,但求内容真实,并要求学生主要围绕6个方面来写:1)学习情感态度的反思;2)学习中存在的问题;3)梳理一周的知识,单元考试后反思单元知识掌握情况;4)对老师的意见和建议;5)自我评价与对他人评价;6)后续学习计划。周记收上来后,笔者一篇篇仔细阅读,分析学生的心理动态、知识基础以及知识的掌握情况,认真地写下批语,有安慰,有指导,更多的是鼓励。
笔者从周记中看出,学生对刚刚开始的初中生活既显得无助也有些放松,还有部分学生流露出底子差、怕数学的情绪。对这些问题,笔者专门抽出时间,与全班学生进行交流。笔者用数据和事实向他们介绍中小学学习生活的诸多差异,让他们有面对困难的心理准备;通过举例使学生认识到七年级学习对后续学习的重要基础作用;还以学生中有人认识的上届学生由数学差生转为中等学生的事实为例,使他们建立信心。笔者告诉他们如果还怀疑,就认认真真做一个月试试看,由此激起学生尝试的热情。
2 在数学周记中善用赞语,发挥评价的积极作用
对学生进行评价是教学的重要组成部分,学生从评价中能客观全面地了解自己,体验成功,看到不足,明确努力方向。
笔者常常借用学生周记中的只言片语来表扬他们,这比单纯的说教效果要好很多。班里有个女生学习一直比较刻苦,有次单元测试不及格,笔者批评她功夫没有下到家。她在周记中写道:“老师,你对我的期望太高了,我小学数学都没及格过,现在我的数学成绩比小学好多了,你的期望我根本达不到。”笔者在班里针对这份周记批评了她,并且坚定地认为她能再提高。又一个单元结束时,她达到目标。笔者在班里说:“老师对你的期望高了吗?”她笑了。
因为恰当的鼓励,更因为看得见的提高,使班里怕数学的学生越来越少;也因为越来越多的同学的进步,使学生对数学学习的兴趣浓厚起来。每一次的数学单元测试谁考高了,谁进步了,都会在班里引起不小的震动。
3 在数学周记中有问必答,帮助学生及时扫清学习障碍
数学周记除了交流思想感情外,更主要的是能就数学问题展开讨论,在交流中开启学生的心智。如在“整式”的教学中,学生提出问题:“合并同类项,看似简单,为什么我却那么容易错?我怎样才能提高解题的正确率呢?”笔者写道:“弄清概念和法则,按步骤去做,不要省略,多练习,一定能提高。如还有问题到办公室面谈。”
通过批阅数学周记,笔者在对学生进行个别辅导时更有针对性,同时有利于发现全班共存的问题,及时得到反馈信息,便于调整教学计划,不让一个学生掉队。对存在学习方法问题的给予及时的点拨,帮助学生掌握正确的学习方法,使他们不断获得成功的体验,学习的主动性得到进一步提高。
4 通过数学周记定期反思,总结经验
学生通过数学周记对所学知识独立进行联想、概括、归纳,能更好地理解和掌握数学知识的思想与方法,使知识进一步系统化,提高学生的综合概括能力。
如学生在“解一元一次方程”的学习中写道:“这部分知识我学得不错,我知道了找等量关系的技巧,如果你把某个条件用来设未知数了,就不能再用来做等量关系,另一个条件就用来确立等量关系。”还有一个学生在一次考试后写道:“第7题考试时我费了很长时间也没有做对,老师讲解后我发现是自己对平面直角坐标系中三角形的高与底与点的坐标之间的关系理解不透,按老师说的就是数形结合思想还不行。今后我要加强这方面的学习。”
学生在数学周记的撰写中,自我觉察、自我评价、自我监控、自我反思、自我调节的能力得到不断发展。借助数学周记实践,学生自信心得到增强,师生关系更为融洽,学生学习主动性得到很大提高,带动整个班级数学成绩的大面积提升。学生入校时是按数学成绩分的平行班,七年级上学期期末班上成绩高出年级平均分7分,下学期高出15分;到八年级上学期,平均分已经高出年级平均分20多分。
2年实验下来,在原有教学的基础上又增加周记的批改和批改后师生或个别或集体的交流,工作量着实增加不少。但笔者也切身体会到数学周记对促进中小学数学学习的心理衔接、提高学生数学学习主动性的积极作用,以及由此所带来的数学学习成绩的大面积提高、数学学习两极分化的有效控制。笔者期待更多的数学教师能加入数学周记的尝试中来,相信数学周记一定会在数学教学中占有一席之地。
(作者单位:河北省邢台市第十九中学)
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