教师在职业教育研究性学习中的指导作用及其角色的转换

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　　在职业教育中实施研究性学习,是实施素质教育的必然选择。研究性学习是探索问题的学习,是一种以学生为中心,教师作为组织者和指导者的学习方式。因此,教师在研究性学习中扮演什么角色,以什么样的手段进行教学,需要去探讨。
　　
　　1 教师在职业教育研究性学习中的角色
　　
　　研究性学习与传统教育有一个很大的不同。长期以来实行以教师为中心的课堂教学体制,作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位。教学模式是以教师为中心,以课堂传授知识为主,教师完成“传道、授业、解惑”的职责是在课堂上,滔滔不绝,有时满课堂就是教师一人唱独角戏,学生始终处于被动接受知识的地位。而在研究性学习的实施中,教师和学生的角色地位与以往相比有非常大的变化。教师已经不再是权威的角色,师生是在一种共同探究、讨论、各抒己见、相互切磋的过程中进行教学活动,教学相长,完全打破传统教学中你教我学的方式。
　　在研究性学习中,教师在教学活动中由主体变为充当引导、指导学生学习和随时提供教学咨询服务的角色。研究性学习的教学过程主要是启发引导学生积极能动地学会学习的过程,教师的导学重在重点、难点点拨,是善于引导、启发的导学者,让学生顺利地、自主地学习,培养学生的创新能力和实践能力,以育人为目标。
　　
　　2 教师在研究性学习中的指导 作用
　　
　　教师由主体变为主导,角色所承载的责任有了一个转化。也就是说,教师是导演,而不是原来的主角,主角改由学生担任。教师在导学过程中不能放任学生,不能观学而不导学。所以,教师角色的转换不是责任的减轻,而是加重。研究性学习对教师提出新的要求,教师不再是单纯的知识的传授者或教育者,而是学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者。教师在教学中的作用因角色的变换需重新定位,学生在研究性学习中离不开教师的指导,教师对学生研究性学习的组织与指导十分重要。在这里,教师的指导作用与以往的学习指导相比有了很大的变化。
　　1)在不同的学段和年级,教师的指导工作内容和方法应有所不同。对于职业高中生,则要放手让他们扩大视野,根据课题的需要,主动地、自主地在广泛的范围内收集信息,进行多种形式的探索实践活动。
　　2)在研究性学习实施过程中,教师要及时了解学生开展活动的情况,有针对地进行指导、点拨;要组织灵活多样的交流、研讨活动,帮助学生进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。以学生中的正面事例教育大家,效果会比较好。
　　3)在研究性学习实施过程中,要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。要做好安全教育,指导学生及时写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。
　　4)实施研究性学习时,教师的重要工作是争取社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。
　　研究性学习对教师提出更高的要求,教师要树立以人为本,以学生发展为本的观念。在教学服务中,教师要围绕学生的成才发展,注重激发学生对某个学科或某个领域的学习兴趣,挖掘其潜能;在教学过程中,要重视学生的知识提高,更要加强学生综合素质的培养,还要树立在知识面前人人平等的观念,在为学生提供教学服务中建立新型的师生关系。
　　
　　3 教师角色的成功转换
　　
　　教师要做好导学,需要彻底转变观念。传统的教学是以教师的教代替学生的学,本来学生是学习的主体,是反映教学质量的主要因素,却被放在被动听的地位。这种教学理念是根深蒂固的,必须克服并代之以新的教学理念,把研究性学习作为新教育观念的起点,把以教师为主体变为以学生为主体,为学生提供广阔的学习空间。变教师的教为主为学生的学为主,注重学生获取知识能力的培养,注重学生实践能力的培养。
　　在研究性学习中,首要的是观念意识的改变,由过去的“我教你学”改为“师生互学”,教师和学生共同探索新知。意识和观念的变化,是主导角色成功的关键。
　　1)具备角色意识。从导学角色的指向出发,要具有研究意识、教书育人意识、忠诚奉献意识、为人师表意识、开拓进取意识等,以便使角色释放出最大的教育能量。
　　2)优化角色的责任意识。主导,不是不教,而是要教学生学会学习,培养学生的创新能力、灵活性和实践能力,指导学生一步步迈进知识的殿堂。所以,教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题,为学生的研究性学习活动提供帮助,及时纠正学生在研究过程中的不足和错误之处。■
　　(作者单位:河北省唐海县职业技术教育中心)

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