高职院校思想政治理论课考核方式改革探析
来源:用户上传
作者: 刘莹
摘 要： 本文通过对高职院校思政课考核方式现状及弊端进行分析，针对性地提出了思政课考核的改革思路及方式方法，即由期末考试一张试卷定成绩向全过程复合型考试转变，由单纯理论知识型命题向理论联系实际能力型命题转变，把理论考核内容同专业学习结合起来并强化社会实践教学环节的考核。科学的考核方式有利于学生综合素质的培养，发挥对思政课教育教学应有的导向作用。
关键词： 高职院校 思想政治理论课 考核方式改革
高职院校思想政治理论课（简称“思政课”）是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，而成绩考核是教学中的一个重要环节，也是体现教学理念最明显的教学活动。考核不是目的，而是重要的教学手段。科学有效的考核能够激发学生积极地思考，促进师生的交流，加深学生对知识的理解和全面锻炼学生的能力。
一、高职院校思想政治理论课现行考核方式及其存在弊端
目前，我国高职院校思政课大都依然沿用传统的“一张试卷定终身”的考核方式。虽然在具体操作中有了一些变化，如考试形式上，由过去的闭卷形式逐渐采取开卷形式；在考题类型上，由过去一般采用的单选、多选、判断、简答、论述等题型到现在增加了材料分析题型（案例分析题型），这表明有意识地在考试中对学生进行了分析能力的考查；将平时成绩和期终考试成绩按一定的总评比例纳入最终的成绩评定中，表明对学生平时表现的考查有所重视。但是这些依然不能从根本上改变传统考核方式“重考核、轻学习”，“重复述、轻思考”，“重结果、轻过程”，“重记忆、轻理解”，“重理论、轻实践”的特点，这样的考核不能真实、客观、公平地反映教师的教学水平和学生学习的实际水平，不能充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，不利于学生的能力培养，没有起到考核对教育教学应有的“导向”作用。
存在的弊端主要有以下几个方面。
1.“一张试卷定终身”的考核方式让学生有机会“平时不努力，考试搞突击”。高职生面临着严峻的就业压力，担心面对激烈的就业竞争会造成“毕业即失业”，从而产生浮躁、急功近利等心理，忙于各种上岗考证，对于专业课、实验课等能够提高技能的课程普遍认可，而对于理论课则表现出抵触、排斥和厌学的情绪。“专业课认真听，选修课随便听，思政课不想听”这几乎是学生的口头禅。平时对思政课学习的不重视，考试中也存在投机取巧的短期行为，“六十分万岁”，结果考试一结束，所学的知识几乎全忘光了。更有少数学生在考试中作弊，闭卷考试中夹带小抄，开卷考试也有学生竟然从网上下载文章来应付，让教师防不胜防。
2.考题类型比较固定，题目的灵活度也不高，不利于学生创新精神的培养。思政课考题比较容易，单纯的理论知识型命题居多。闭卷考试的考题，识记的内容较多，且笔试题目在书上几乎都能找到原题和答案，考试的目的往往是结束教学任务。而在开卷考试中，通常任课老师出一篇论文题目，学生则通过图书馆抄书或者网上下载来应付。
3.平时成绩的计算不够客观与全面。将平时成绩纳入期末总评中反映出重视学习过程的考查，但在实际操作中基本上都是侧重于一两次出勤、作业和讨论发言等。这种简单的考查学生平时成绩的方法在思政课的某些课程中是不科学的。比如，某同学平时思想道德素质较低，但在《思想道德修养与法律基础》课的出勤考查上是满勤，能说该生的平时成绩是满分吗？显然是不够客观公正的。
4.社会实践考核内容权重偏低甚至缺失。思政课的素质教育水平如何，归根结底是个实践的问题。“思政课”培养学生理论知识的实际运用能力和道德实践能力。学生所学最终要达到用正确的理论立场、观点和方法来观察、分析和解决现实问题，因此理论知识不仅要内化，而且要固化；不仅要固化，而且要在适当的情境中去自觉践履，从而形成属于他自己行为习惯的一部分。这需要在考核中体现出来。
二、改革考核方式，注重思政课考核评价的综合性
思政课的成绩考核，应从认识和实践两个层面对学生进行综合考核，既要考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现。对此，教师应确定成绩综合评定标准并实施多元考核方式，对学生的成绩评价力求做到科学、客观、全面。同时应该把期末考试成绩的偶然性、片面性降到最小限度，提高思政课教育教学的实效性，调动学生学习的积极性，重视对学生的创新能力、实践能力的培养，必须实现由期末考试一张试卷定成绩向全过程复合型考试的转变。
1.在考试内容上把理论考核同专业学习结合起来，不搞“一张试卷考遍全校”的模式。对不同专业的学生采取不同内容的考核，把学生的思政课理论知识学习同专业知识结合起来，强化理论知识考核中对实际问题进行理论思考的能力。让学生以所学知识去认识、分析和解决实际问题，从而提高理论教学的有效性，实现思政课的教学宗旨和目的。
2.开拓能力型考试命题，进一步调整考题类型结构。所谓能力型考试命题是指在运用基本理论知识去分析问题和解决问题、考核学生的创新能力的命题思想指导下的命题。能力型命题体现了时代精神，符合“思政课”理论联系实际根本原则的要求，其主要题型有单项选择题、多项选择题、辨析题、材料分析题和综合论述题等。各种题型的内容要突出理论联系实际的要求，考出学生分析问题和解决问题的实际水平，对具有创新精神的答案要在分数上给予肯定。通过调整考题类型结构，减少识记部分的比例，增加运用所学知识解决问题题型的比例，因为课本上没有现成的答案，学生必须运用平时所学理论联系实际才能解决问题，从而有助于推动学生在平时下工夫，减少临时抱佛脚的情况。
3.强化对社会实践环节的考核，提高该环节在总评成绩中的比重，并采用行之有效的考评方法。可紧密结合社会实践教学的内容和要求，尽量做到让该成绩在每一具体环节都有所体现。如播放主题鲜明符合思政课教学要求的音像资料、有针对性地安排参观社会实践基地等教学内容，要求学生必须全部参加，将学生出勤参与情况及学生撰写观后感和调查报告等各项内容作为判定成绩的重要依据。这些方式的考核既可以督促学生积极参加教学安排的社会实践活动，又可以促使他们在平时的教学中早做准备，带着问题学习，同时又能通过锻炼全面提高他们的综合素质。
4.强调对学生学习全过程的考核，改进平时成绩的计算。我们要强调对学生学习全过程的考核，使学生真正参与教学的全过程。教师在课程进行的动态过程中累计学生的成绩，使学生的总成绩由多方面、多成绩的综合考核组成。强调平时成绩，既能突出全过程的考核，又能有效减轻学生期末考试的压力。平时累计成绩的内容主要包括社会实践成绩，学生参与课堂讨论成绩，平时测验成绩，学生课外学习小组成绩和考核出勤成绩，等等。实践证明，这种全过程累计成绩的方法具有客观性、公开性和合理性的特点，它易于调动学生学习的主动性和自觉性，能够在课堂上形成活跃的学习气氛和争先恐后的竞争态势，有利于提高学生的综合素质，有效地完成思政课教学任务，达到教学目的。
为了使平时成绩能够更客观真实地反映学生的学习状况，我们还应改进计算方法。如《思想道德修养和法律基础》课，可以实行操行考查制。由各系的辅导员（班主任）出面，到学期期末对本班学生进行一次操行考查。让本班的每一位学生都给包括自己在内的所有同学打分，任课老师根据自己掌握的情况给一个分值，辅导员（班主任）再依据自己掌握的操行情况，对每个人给出一个分值。然后把这三个分值以一定比例加权平均，即可得出每位学生的平时操行分。思政课教师可以把这个操行分作为每位学生思想品德课的平时成绩。这种办法操作起来比较麻烦，但相对客观。
综上所述，改革高职院校思想政治理论课考核方式，能够克服传统考核方式的弊端，实现各考核要素自身的完善，充分发挥考核在思政课教育教学中的作用，增强思政课的育人功能。
参考文献：
［1］李春莉.杨松.探索“两课”考试改革，实现三个重要转变.辽宁高职学报，2003，4.
［2］孔国保.关于高校“思政课”考核模式改革的思考.嘉兴学院学报，2006，1.
［3］王晓岗.关于河南省高校“两课”考试方法的调查研究.华北水利水电学院学报（社科版），2003，4.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-920584.htm
