论新《纲要》指导下的幼儿个性化教育
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作者: 唐亚兰
摘 要： 关于幼儿个性化的研究是当代教育发展的趋势,也是新世纪教育改革的要求。幼儿教育工作者应以发展的眼光来审视个性化教育，在对儿童个性的“内涵”的把握上应超越以前只追求差异的局限，强调个性中自由度的把握，充分发挥个性化教育的积极作用，努力实现“超越”与“趋同”并重，塑造个体良好的个性品质，将发展个体与发展社会有机结合起来，促进幼儿素质的全面发展，这将是本世纪人才成功的关键因素之一。
关键词： 新《纲要》 个性化教育 幼儿教育
一、重新审视个性化教育的意义
对个性化教育的理解，不同学科有其不同的侧重点，哲学所理解的个性是一个与共性相对应的范畴；生理学所理解的个性，侧重于对个体神经类型的解释；社会学对个性的理解，则更多地看中一个人在开放的生存环境中所受到的影响；而教育学对个性的理解，则另有所指。它觉得个性就是个体所拥有的一切独特性，是一种特殊属性而不是个人的特殊性，应和所谓的“个性执拗，我行我素”区分开来。而个性化发展是指个体按各自特定的方式完善和发展自我，形成相对稳定而独特的健康个性。
长期以来，我们的教育很看重孩子之间的共同学习，获取书本上一成不变的相同知识，老师教什么，学生记什么。老师一步一步地按照开学初制订的计划努力完成，生怕遗漏了一个内容，生怕所讲的某一内容孩子没有记住，充分把握了儿童同一年龄阶段的共性。却忽视了孩子在发展方向、起点、速度和最终达到的水平方面的差异，也忽视了幼儿在学习进程和学习方式上的差异，更谈不上个体意志品质和独立自主精神的培养。殊不知，每个不同个体的儿童，由于他们遗传素质、环境和所受教育的不同，一开始就显示出不同的个体差异。新《纲要》注意到了这一点，要求教师必须改变传统的角色定位，成为幼儿学习活动的“引导者、支持者、合作者”。教师胜任这一多角色的一个重要前提就是全方位了解和尊重不同个体幼儿的年龄特点和个体差异，这正是新《纲要》对儿童个性化教育内涵理解的实质所在。
二、个性化教育中自由度的把握
新《纲要》蕴涵了三个基本指导思想，即：以人为本的教育、终身教育理念和面向世界的科学教育，每种指导思想下都不难看出对个性化教育的强调。在新《纲要》每一部分内容中常常看到“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和自身的特点，促进每个幼儿富有个性发展”的观点。具体到教育教学实践中，十分注重培养幼儿自主学习的能力。在这里教育者一定要注意个性化教育中自由度的把握。
在传统的教学中，儿童没有选择活动的权利，少有表达自己内心的机会，其个性、自主性、独立性常常被压抑。随着个性化教育的提出，儿童可以获得充分的自由、自主和自尊，他们可以不完全受成人的约束干一些自己的事。此时，如果教育者心中没有一个教育的大目标，不认真分析每个孩子的特点，就会使个性化教育走入另一个极端，致使儿童为所欲为，放任自流，自我意识过分膨胀，形成不守规则的坏习惯。
有人认为，个性化教育就是最大限度地追求“差异性”，打破“趋同性”和“一致性”的教育，这样才是真正拥有了个性化教育中的自由。这种看法把“差异性”和“趋同性”完全对立起来，强调绝对的差异和绝对的自由，这是不科学的。教育必须对教育目标有一个整体的培养目标，认真分析个体差异，从实际出发，不放任学生个性的随意发展，抓共性，重个性，使每个个体正确认识自己，有远大理想，但不自命不凡；有真才实学而不独来独往。最终使学生的个性能很好地顺应社会发展的客观要求，成为对社会有用的人。
三、个性化教育与高素质人才的培养
个性化教育是随着时代的进步、教育的发展而提出来的，它的本质在于最大限度地促进儿童自我发展，培养独立自主、勇于挑战、富有创造性的个性品质，以此来实现人的全面和谐发展。如儿童自信心的培养，就是儿童个性发展的核心问题，一方面可以用心理学知识帮助儿童认识自己的能力和内心体验，另一方面根据儿童的个体差异和最近发展区，设计一些具体的活动让幼儿操作，充分展示幼儿的能力，感受成功与努力的快乐，引发幼儿探索下一活动的积极性，增强自信心。类似这样的活动，是每一个幼儿能够接受并喜爱的，只要教育者持之以恒地做下去，就会为高素质人才的培养打下坚实的基础。
总之，个性化教育在当代幼儿教育乃至其他学校教育中是必要的、可行的。它不仅注重个体的全面发展，而且注重个体的独特表现，非常适合社会对新型人才的需要。我们希望个性化教育能在新《纲要》理论的指导下，克服绝对性，发挥主动性，扬长避短，弥补传统教育的不足，真正培养出高素质的人才，从真正意义上促进教育文明的进步与发展。
参考文献：
［1］崔金斌.个性发展与个性化教育.
［2］邓去佛.个性化教育中的学生自由论.
［3］幼儿园教育指导纲要（试行）解读.
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