后进生的心理特征和转化对策

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　　每位班主任都抱有一种美好的愿望。希望班内的学生有良好的学习和生活习惯，有健康的性格，有优秀的品质。可是在教育教学中，总会有一部分令人头疼和棘手的后进生，让班主任无所适从。他们往往自由散漫、贪玩、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。随着年龄的增长。这些问题会更加突出，同时还会有一些新问题出现。一般来说，外部不良环境和自身意志薄弱是造成后进生落伍的重要因素。后进生由于成绩差，通常在学校中不是受到老师的批评、训斥，就是受到同学的讽刺、嘲笑，在家庭中也常常受到家长的责备，甚至打骂。久而久之，就造成了后进生一种特殊心理。其具体表现主要有以下几种：
　　1　自卑心理：他们认为自己不行，前途渺茫，缺乏自信心，不愿与老师、同学接近，不愿与家长谈心，不求进取。
　　2　蛮横心理：他们在表面上显得什么都无所谓。对同学蛮横无理。成为人见人怕的“瘟神”，对老师的教育存在戒心，有时还会有意顶撞。
　　3　孤独心理：后进生一般都向往班集体，希望在集体中占有一定的位置，但由于文化课成绩差，在知识性活动中，缺少表现自我的资本，只好远离集体独处一方。
　　4　厌学心理：由于后进生成绩明显落后，因而缺乏学习的动力，对学习不感兴趣，产生厌学情绪。
　　针对后进生上述心理特征，笔者认为，在做后进生转化工作时班主任应从以下几个方面入手：
　　
　　一、尊重关怀，春风化雨
　　
　　其实。后进生都有自尊心、羞耻感以及获得别人承认的肯定欲。教师不应在后进生面前，摆出一种高人一等的架子或装出一副不苟言笑、深不可测的模样，让后进生望而生畏。而应充分尊重后进生，言谈时动之以情、晓之以理、喻之以事、导之以德，使其体会到教师拳拳的爱心。后进生如果感受到教师对他们的尊重和关怀，就会愿意跟教师交谈，袒露心迹，甚至心悦诚服地承认自己的错误并乐意改正。我班秦某自开学以来，所犯错误一个接着一个。我多次利用业余时间跟他交谈，耐心且细心。他终于觉得我可以接近，对我敞开心扉，并逐渐改变了滥交友、打架斗殴的恶习，痛改前非，由差转好。
　　
　　二、宽容信任。激励进取
　　
　　记分册对后进生而言是一种吓人的东西，每当记上一次不及格的分数，往往会使后进生背上沉重的包袱。班里有一名后进生，通过自己的不懈努力取得了一次高分，他兴奋地说：“这比让我吃一顿佳肴还高兴。”听了这句话，使我更加理解后进生的心理状态和处境。因此，在成绩方面我从不轻易给后进生打不及格分数，以免挫伤他们学习的积极性。在批改作业时，我常把后进生叫到办公室，指出他们作业本中的错误，并告诉他们：“老师现在还没打‘X’。你们可以把作业本拿回去将错题重做一遍，不懂的地方可以再来问老师，下点功夫就一定能做对。”学习上，我给予后进生极大的宽容和信任，想方设法给他们提供成功的机会，让他们通过努力看到自己的进步和希望。
　　
　　三、不失时机。讲究方法
　　
　　后进生在一次偶然取得好成绩或得到老师表扬时，往往会激发他们追赶先进的勇气和力量；在心理上出现不平衡时，常常会有向他人打开心扉的欲望。因此，班主任对后进生的转化要结合学生的心理特点，选择好时机，对症下药。2000年下半年，我新接了一个五年班，有两名后进生在开学的几天中屡屡犯错，骂人打架，无所顾忌。我没有直接劈头盖脸地痛斥他们，而是先找他们谈心，指出五年级在小学阶段的重要性，又肯定了他们在开学几天中表现良好的一面，在此基础上再帮助他们查找自身存在的问题。一番谆谆教诲之后，这两名学生都低下了头，认识到了错误并主动上交了决心书，有一名学生还流出了懊悔的眼泪。
　　总之，在后进生的转化工作中，转化后进生的心理是中心环节，班主任应锲而不舍，针对学生的不同特点制定具体方案，采取适当的方法，通过多种渠道进行教育，使后进生重新扬起理想的风帆，成为德才兼备的人才。
　　(责任编辑　赵永玲)
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