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让口语交际不再“缘木求鱼”

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  审视目前的口语交际教学,一些教师的课堂教学或目标定位不准,或教学策略选择不当,或缺少必要的引领,从而导致教学的低效,甚至无效。这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢?笔者认为可以从以下几方面入手。
  
  一、亲近学生,调节气氛,让学生敢说
  
  用轻松愉快、积极向上的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣,激发学生的主体参与意识。
  1.温和幽雅的教师态度。教师的态度可以左右课堂的气氛,课堂气氛又影响着学生的情绪,而学生的情绪则直接关系到教学的效果。师生之间心理相融、感情真挚,学生对老师就会更尊重,对老师的教学也更易接受。
  2.激励为主的评价形式。学生在初学口语交际时,总难免有种畏惧感。我除了在课下做工作以外,在课堂提问与评价时尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了,我也会在帮助他纠正错误的同时,当众表扬他积极思考、敢于发言,希望其他同学向他学习。评价优点要不吝词藻,热情洋溢;指出不足忌求全责备,应亲切具体。这样一来,受到表扬的学生越发积极,其他同学也受到激励,纷纷行动起来,渐渐养成了积极答问的习惯。除了语言评价以外,我还常运用手势、表情、击掌、奖励实物、象征性鼓励等方法,取得了很好的教学效果。
  
  二、创设情境,激发学生兴趣,让学生乐说
  
  俗话说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设交际环境,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样他们的语言才会像涓涓细流,流出心田。
  1.直观形象创设情境。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。低年级学生好奇心强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时,将各种奇石制作成课件,投放到屏幕上,文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前。学生犹如身临其境,能准确地说出课文中每一句话所写的景物,最后让学生当导游,并配上高山流水似的乐曲,把学生带到美的境界中。
  2.角色表演创设情境。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。小学生好动好玩,表演既符合学生的年龄特点又能使其进入交际情境。
  
  三、抓住机遇,展现才华,让学生有话可说
  
  1.自我介绍。让学生介绍自己,介绍家庭情况。讲的时候,可以先逐项说,再连起来完整地说。
  2.口述见闻。让学生从所看到、听到的最喜欢的事情中,或从电视、广播、电影、报刊和广告中所吸收的信息中,选一两条,抓住中心,按一定的顺序简单地讲给大家听,使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。
  3.工作汇报。教师有意识地布置一些学生力所能及的工作,让学生去完成,然后要求把完成情况向老师和同学汇报,并接受大家咨询。
  4.求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时,说些恳求的话,除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外,必须讲清请求对方做什么及原因。要求语言要亲切,态度要诚恳,使人听后产生亲切感。
  5.争辩问题。学生在出现意见分歧时,抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。要求先指出对方行为或言论错在哪里,再说为什么错,接着阐明自己的观点,最后提出改正意见和要求。
  6.主持会议。让学生当会议的主持人,按照以下顺序练说:先说会议名称,再说会议目的,接着说会议的议程,最后对到会者提出要求;会议将要结束时要加以小结。
  另外,我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、现场采访,利用电影、电视节目进行说话训练等。只要我们留心观察身边的生活,细心捕捉生活中的说话点,及时组织学生扎扎实实地进行训练,学生的口头表达能力就会得到快速提高。
  
  四、训练表达技巧,让学生能说会道
  
  学生“说不好”,或词汇贫乏,或语无伦次,或不得要领,或拾人牙慧,其中一个重要原因是学生未能掌握基本的“语技”,即说话技能。教学时,必须把训练学生的“语技”放在重要的位置,不遗余力,持之以恒。
  1.激活语库。词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。老师不但要在平时积极引导学生积累词语,在说话课上对学生的词汇储备也应有大致的了解,并巧妙地加以激活,养成学生善于调动词汇储备的习惯,以期辞采飞扬。
  2.梳理语序。说理不清,言之无序,是“说不好”的表现之二。教学中应授予学生说话顺序的常见类型,有意识地引导学生梳理语序,依序表达,以养成学生说话有条不紊、层次分明的良好习惯。
  3.启示说法。有时说不好,是因为心中有话却不知从何说起,即没有掌握说某一具体内容的方法。因此,有必要对说的方法做适当的提示和指导。
  总之,“口语交际”必须让学生敢说、乐说,有话可说,能说会道。这样才有可能使学生具有日常口语交际的基本能力,为学生全面发展和终身发展打好基础。
  
  (作者单位:江都市小纪镇宗村小学)

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