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基于专题学习网站的探究式学习效果评价研究

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  摘要
  为考察学生基于专题学习网站的探究式学习效果,本研究通过实验对照和统计学的方法评价了学生解决专业问题的能力、过程、理解和探索水平以及研究中形成的情感、态度和价值观,获得了具有说服力的评价数据、图表曲线,说明了这种探究方式的学习效果。
  关键词
  专题学习网站;学习效果;评价
  
  为了让学生能够有自主学习的空间,实现因材施教的教育目的,很多学科都建立了专题学习网站,这为学生专业知识的学习提供了一种新的途径。但其具体效果如何,学生的技能有无得到全面提高,只有通过客观地评价研究才能获得真实的反馈。
  专题学习网站的效果评价研究对支持学生的自主探究学习活动有着重要的意义,它是学生研究性学习活动的导航灯,对激发与保持学生的学习动机发挥着重要的作用。
  经调查发现,目前专题学习网站的研究方法比较单一,大多数成果来自于经验的总结。研究中出现了较严重的不平衡现象,表现为研究者重视网站的设计、开发、应用的研究,忽视评价与管理方面的研究,这不利于专题学习网站的健康发展。
  为了分析检验学生基于专题学习网站的探究式学习效果,本研究以广东省“151工程”项目《皮肤抗衰老专题学习网站》为实验教学平台,采用两个班级实验对照的方法,运用统计学SPSS软件对学生的学习成绩进行分析,并通过实验班学生成绩次数分布直方图和正态分布曲线,形像客观地说明了这种学习方式的有效性。
  
  评价内容
  
  1 评价学生对专业知识的理解水平
  2 评价学生解决专业问题的能力和过程
  3 评价学生科学方法掌握探索性活动的水平
  
  研究的基本情况
  
  1 研究方法
  实验研究法、调查问卷法
  2 实验设计及过程(1)实验对像
  在本校所授皮肤科课程的班级中选择两个人数接近、上学期相关专业学习成绩水平相同的计划生育与生殖保健03班、社区卫生服务03班共111人进行比较实验,其中计划生育与生殖保健03班为实验班,社区卫生服务03班为对照班。(2)实验环境
  基于Web的多媒体网络教室和基于Web的综合电教课室。(3)实验内容
  由于病毒性皮肤病是皮肤科较难理解和掌握的知识点,因此选取该知识点来进行本次实验。(4)实验步骤
  A 对两个班级同时讲授皮肤病的总论
  B 对对照组在课堂讲授皮肤病各论一病毒性皮肤病,时间为2学时
  c 安排实验组在基于Web的多媒体网络教室利用《皮肤抗衰老专题学习网站》自主学习皮肤病各论一病毒性皮肤病,时间为2学时
  D 对两个班级同时进行闭卷考试,测试病毒性皮肤病知识,对照两个班级的成绩水平,并在考试前20分钟要求实验班每位学生填写调查问卷,了解学生在实验过程中的情感态度和价值观。
  
  
  学生学习效果评价分析
  
  1 学生情感态度综合调查
  调查问卷共发放56份回收56份,问卷回收的有效率为100%。其中有效问卷56份,回收问卷的有效率为100%。通过问卷统计可以看出,实验班的学生对基于专题学习网站的网络探究学习模式大多数能够接受,并且认为能够较容易地解决知识的重点和难点,对专业知识面有一定的扩充,学习效果有所提高,认为教师应在教学活动中占主导地位(见表1)。
  2 学生学习成绩测评的分析
  (1)将实验班学生测试成绩输入SPSS统计软件得到次数分布曲线和分布的直方图(见图1)。可以看出,全班总体水平位于57至83分之间,处在此区间的学生共有45人,占全班人数的80.3%;其中66至74分的分数段人数最多,有18人,占全班人数的32.1%;位于低分数段和高分数段的人数较少,分别为4人和7人,占7.1%和12.5%,学生成绩属于正态分布。
  全距=90-30=60,组数=7,组距=(60+1)/7=8.7(取9)(见图1)。
  (2)根据两个班学生学习测试成绩,运用统计学SPSS软件计算得出各班的平均分x及标准差s,并通过z检验得出两个班级的z值,具体如下:
  x(实验班)=70.7,s(实验班):12.5
  x(对照班)=64.4,s(对照班)=13.5
  df=56-1=55,z=9.26>1.96,说明实验班与对照班相比较,成绩有显著差异。
  (3)利用正态分布曲线得到划分不同学习水平等级的界限和学生人数比例的理论数值,并与位于各等级的实际人数相比较(表2),实验班中优、良等级的实际人数(7+32人)比理论人数(4+24人)多,中、差等级实际人数(13+4人)比理论人数(24+4人)少,说明考试的总体平均水平较高。
  x(实验班)=70.7,s(实验班)=12.5,N=56
  (4)将实验班的平均分和标准差采用x-s面分析模型进行分析(见图2),可以看出学生平均水平高,但较分散,存在低分生,说明此种教学方法未能提高学生的总体成绩。从次数分布直方图可以看出,学生成绩分别位于7个分数段,并且有2个学生获得非常低的分数,另有2个学生也位于较差的分数段。正是由于这4名学生的低分数,从而导致了x-s平面分析模型未能处于第四像限最佳状态。
  在了解了实验班的学生情况后发现,全班56人中共有45名女生11名男生。位于最高分数段的7名学生全部为女生,处于低分数段的4名学生均为男生,其中3人都是第2小组成员,而第2小组在学习活动过程评价中分数最低。
  据多媒体网络教室的管理员反映,在进行教学实验过程中,男生们几乎都在上网看电影、玩网络游戏等做着与学习任务毫不相关的事情。全班11名男生各项评价结果均处于“中”、“差”等级,且居“差”等级的占多数。经查阅实验班上学期《临床诊断学》成绩,发现该班45名女生的平均成绩为74.5分,而11名男生的平均成绩仅为62.7分,其中位于70至75分2人,60至70分6人,60分以下3人。说明在日常学习中男生的学习主动性和积极性差,因而导致学习水平低下。
  从以上情况不难看出,学习外因要靠个体内因才能起作用。新教学方法普遍提高了学习态度严肃认真的女生的学习水平,但由于男生的注意力和学习态度较差、学习积极性不高,因此多项评价成绩都处于低水平,从而造成全班成绩分布较为分散,总体成绩受到影响。
  
  结论
  
  通过以上的实验对比及评价分析,可以看出利用专题学习网站学习的效果:
  1 学生对于专业知识点的理解水平显著提高,有明显的学习效果;
  2 学生解决专业问题的能力得到明显提高。
  同时也存在着值得注意的问题:
  1 部分学生特别是男生的学习态度还需进一步加强;
  2 学生科学方法掌握探索性活动的水平尚待提高,创新意识和创新能力还有待增强。
  综上所述,本次研究活动充分证明了专题学习网站对学生学习效果的提高有明显的帮助。但由于长期以来教师在教学中占据主导地位,学生的学习主动性、创新性受到限制,因此在今后的教学活动中教师应从“教”向“导”转变,更加注重引领、监督和调控,扭转学生的学习意识,提高开拓创新的能力。
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