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I’d like some noodles 教学设计

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  创 新 点
中国论文网 /9/view-9291420.htm
  
  现在,课堂教学需要的不是灌输,不单是知识点的传授,而是激发学生学习的兴趣,让学生积极主动的学习、多层并进、快乐活泼、动态交流,让英语课堂快乐飞扬。
  本节课的创新在于对教学模式的探索。改变了传统的教学模式,由教师的一言堂变成学生活动的舞台,体现了学生的主体地位。“单词大比拼”、“传口袋游戏”、“一周食谱大调查”等活动的设计都得到了学生最大限度的参与,真正地实现了“在学中用、在用中学”。
  
  教材分析
  人教版新目标英语七年级上册Unit 8 I’d like some noodles第二课时是我在对整个单元进行整合后选定的教学内容。有关食物的广告写法是单元的中心话题。我将本单元教学内容分为:食物单词积累、询问对食物喜好的句型、食物广告等部分。
  
  教学目标
  知识与能力目标
  掌握有关食物的名词,列出具体的单词。
  巩固可数名词与不可数名词,列出具体名词。
  掌握情态动词would的用法,列出具体句型。
  掌握would like的用法,列出具体句型。
  
  过程与方法目标
  培养学生自主学习的能力、语言综合运用能力、听力、英语会话能力、与他人合作的能力。
  情感、态度与价值观目标
  体会英语学习的乐趣,做到“在用中学,在学中用”,养成科学的饮食习惯。
  学习者特征分析
  七年级学生的特点:有较强的求知欲和表现欲,但部分学生存在不自信、羞于表现等思想顾虑;鼓励他们勇于张嘴。此外,学生对有关食物的单词掌握不多,所以,本课预习作业为查找有关食物的单词。
  
  教学资源及环境
  电脑课件、投影仪――直观、生动、方便;实物――贴近生活、易于寻找。
  
  教学策略
  兴趣活动策略:采用游戏(传口袋)、唱歌、竞赛(上黑板贴图)、合作等多种活动方式。
  教学策略:采用“任务型”教学策略;情景教学法;TPR(全身反应教学法)。
  
  教学过程
  1.歌曲热身,进入状态
  根据学生的心理特点,播放英文歌曲使学生兴奋起来。师生边听歌曲“If you are happy.”边做动作,参与活动可以激起学生的表演欲望、并营造一个语言学习的浓厚氛围。
  2.单词比拼,任务反馈
  设计此环节是为了扩大学生的单词量。课前布置了学生预习作业:收集有关食物的英文单词并能准确读出。学生在网络这一便利条件的辅助下,快速找到了所需单词,避免了英语课堂填鸭式的单词学习。学生通过亲身参与,对单词的记忆更深,显示出了极大的兴趣和热情,每个同学都“满载而归”。以单词汇报的形式自然过渡到本课主题。课上,每位同学都急于展示所收集到的大量单词,课堂气氛既活跃,又给英语学习有困难的学生以自信。这些都体现了以学生为本这一核心理念。
  3.乘胜追击,巩固单词
  学生只是说出了表达食物的英语单词。为了巩固单词的拼写和识读,利用电脑展示出一幅幅有关食物的图片,全班同学齐声读出单词,加深对单词的印象。优秀的学生通过此项活动扎实了必会单词,如:tomato、orange、apple、rice,又记忆了一些新的单词,如:noodle、date、grape等;差一些的学生也能保证对本节课所需单词的牢记。
  4.句型操练,师生互动
  教师在将食物归类后,点名几位同学,以聊天的形式试问:“I’d like some fruit, what would you like?” 学生现场作答:I’d like some tea, please.既锻炼了学生的应变能力又操练了句型,一举两得;而且形式新颖,不同于以往课堂的老套的同桌对话,能够引起学生的兴趣,为下面新句型“What kind of… would you like?”的教学做好铺垫。
  5.全员参加,复习所学
  此处设计成学生既感兴趣又容易出错的游戏形式。将所学过的名词形象地画出来,呈现在卡片上,图片的数量尽量照顾到所有同学。让学生把手中的图片贴到黑板上,按照可数名词、不可数名词、既可数又不可数名词归类。
  本课的中心话题是食物,而表示食物名词的可数和不可数就成了重点。学生已经学过名词变复数的规则,因此,应用就显得尤为重要。应避免将枯燥的规则枯燥地应用于练习中。
  6.传球游戏,激发兴趣
  做好了上面的铺垫后,请出了本课新的重点句型“What kind of… would you like?”为了使学生更好地记住,采取了传统的传口袋游戏。即由教师将口袋传给一个学生的同时,问“What kind of… would you like?”该同学回答。然后,由该同学再传给其他的同学,继续操练句型。同学们觉得这种只有在体育课上才能玩到的游戏在英语课堂上也能“玩”,个个跃跃欲试。既巩固了知识又收获了乐趣,一举两得,教学目标顺利完成。在传球时,一般是男生传给男生,女生传给女生,或球总停留在某一地点,这不利于活动的全体性。此时,教师实施调控,体现出教师的主导地位。
  7.听力训练,提高能力
  乘胜追击,在学生已经说了很多的情况下,适时练习听力,对学生的综合语言能力的形成很有必要。听录音,完成以下问题:
  What would the man like to eat?
  What kind of dumplings would he like to eat?
  What’s the number of the dumplings house?
  根据学生的答题情况判断他们对本课知识的掌握情况,为下一步的写作铺垫。
  8.小组活动,合作探究
  此处设计活动是一周食谱大调查,话题贴近学生生活。生生互问:“What do you have for …? 或What would like for…”之后,每组选出代表作汇报:“In my group, Zhang Hua has bread and milk for breakfast but she would like some noodles for lunch.And…”
  本课是由一条主线“单词-句型-对话-短文”贯穿始终的。因此,对于句型的综合运用体现于此。这也体现了本单元的能力目标――培养学生的语言综合运用能力及培养学生与他人合作的能力。给学生创造宽松的环境,让他们在活动中体会语言的运用,掌握语言。既收获了快乐又掌握了知识。体现了“在用中学,在学中用”,在小组活动中培养了合作精神!
  9.布置作业,探究学习
  下一课时的内容是“有关食物广告的写法”。此处,播放两则有关食物的广告,激发学生的求知欲,顺理成章地布置作业:搜集有关食物的广告语。这一作业,既为下节课做好了准备又抓住了学生的兴奋点,作业的布置为学生提供了合作、探究的空间,培养了学生的学习策略。
  
  教学反思
  本课既是建立在食物单词已经掌握的基础上,又是为食物广告的写法作铺垫的一节课。
  一节课下来,学生接受到了大量的语言信息,又不觉得疲惫。因为,他们真正体会到了“在用中学,在玩中学”。通过一系列的听、说、读、写、玩任务链的设置,提高了课堂效率。
  本节课教学内容紧贴学生生活,教学内容的呈现方式新颖,成功地实现了三个转变:教师由知识的传授者转变为提供者;由教学的实施者转变为辅助者;师生关系转变成互助互进。
  从本节课的教学效果看,实现了教学目标,体现了以学生的发展为本。教学过程与教学结果并重,传授知识与培养能力并重。尤其是活动探究和网络的使用,培养了学生综合语言的运用能力。
  本课充分体现了信息技术对外语学科的辅助作用,是信息技术与外语教学的完美结合。多媒体的使用丰富了课堂内容,加大了课堂展示图片的密度。多、快、好、省地完成了听、说、读、写等练习,提高了课堂效率。
  本节课的不足是:
  课堂上,师生互动少于生生互动。学生跟教师有距离感,当学生和教师对话时经常语无伦次,紧张得很。应加强师生互动,使学生勇于开口。
  在课堂上,教师应处于主导地位,鼓励学生在课上勇于发言,发表自己的观点,改变学生跟随教师“口味”走的现象,师生互补、共同进步。

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