运用多媒体提高数学教学的有效性

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　　在小学数学教学实践中，发挥现代信息技术的优势和长处，能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，启迪学生创新思维，提高课堂教学有效性。那么，如何在小学低年段数学教学中适时、有效地运用多媒体辅助教学呢?
　　
　　利用多媒体课件，创设情景，化静为动，激发学生的学习兴趣
　　
　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。一堂成功的数学课，良好的开端是成功的基础。在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来。 　例如，我在执教“加法的初步认识”一课时，利用多媒体课件，首先出示这样一个热闹的场面：父子两人在喧嚣的鱼市里买金鱼，让学生看屏幕找信息。学生们通过观察、交流，不难找出对理解新知有用的信息(父亲选了2条红金鱼，放在一个袋子里，儿子买了1条黑金鱼，放在另一个袋子里)。这时，我再利用多媒体课件，出示父子两人分别把两个袋子里的金鱼往金鱼缸里倒的场面，并让学生说说他们在干什么?这样，不仅顺利地引导学生根据平时的生活经验悟出了“合并”的意义，从而很好地理解了加法的含义，而且由于选取的素材与学生生活密切相关，激发了学生的学习兴趣。
　　
　　运用多媒体教学，引导学生主动参与学习，提高课堂教学效率
　　
　　马斯洛认为：每个人都有一定程度的创造力，不过其位置在人的“较深层的自我”里面。因此，数学课堂教学必须引入“自由的观念，给学生提供充分发表意见的机会和展开想象的时间和空间，让学生在多向交流中实现个人意义的学习创新。多媒体课件信息容量大、可组合性强，为学生的思维提供了广阔的空间，课堂教学要充分利用这一优势培养学生的求异思维，因为任何一次求异思维都是一种创造。如教学“圆的面积计算”时，先要求每个学生动手在硬纸上画一个圆。把圆平均分成若干等份(通常分成16等份)，剪开后，用这些扇形纸片拼一拼，看能拼成什么图形?学生在操作过程中发现，拼出来的平行四边形、长方形都只能是近似的。老师让学生带着疑问观察屏幕：把圆平均分成16份、32份、64份、128份……分的份数越多，拼出来的图形就越接近长方形。如果分得无限多，结果又会怎么样?课件把事物之间虚与实的关系形象地表达出来，渗透数学的极限思想。
　　
　　运用多媒体教学，在巩固练习中提高效率
　　
　　许多教师感到教材中练习多、课时少。利用了多媒体尤其是电教媒体，可以加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。如教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答?如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系，最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了，我就设计了一张复合投影片，在例题的基础上改动第三个条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力，在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路。
　　在巩固练习中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生练习时通过多媒体来创设情境，使学生的学习和生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散性思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力：再如，一年级新教材“0的加减法”一课中“笼中5只小鸟”一题，我先用多媒体创设问题情境，设计开放性的问题，让学生说说各种学生心中的放飞情况，课件一一展示学生的思维过程，分别有5－0、5－1、5－2、5－3、5－4、5－5。接着，我追问：“如果真让你去放小鸟，你最乐意放飞几只，为什么?”一位小朋友回答说：“老师，我会把5只全部放飞。因为鸟类是我们的朋友。”课件紧跟着演示小鸟全放飞了，学生一片欢呼，好像他们真的亲手放飞了小鸟。课堂上掀起了一个高潮，既达到了数学的双基教学要求，又渗透了人文主义思想。
　　总之，多媒体教学以它色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径。
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