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语文课堂教学听说读写能力的培养

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  【摘要】听说读写在语文学习中是非常重要的。教师要让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯,提高能力、增长才干、发展个性。
  【关键词】语文课堂 听说读写能力
  
  How to cultivate students’ hearing, speaking, reading and writing ability in Chinese classroom teaching
  Wang Liye
  【Abstract】Listening, speaking, reading and writing is very important in Chinese learning. Teachers should make students develop a good habit in practicing their hearing, speaking, reading and writing to improve their ability, strengthen their generalship and develop their individuality.
  【Keywords】Chinese class Hearing, speaking, reading and writing ability
  
  新的课程标准强调要实施素质教育,那就必须在课堂上注重听说读写训练。张志公先生曾说过:语文课应是听说读写的训练课。叶圣陶也说过:听说读写宜并重,诵习课文、练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说不注重训练,则读写之我效亦将减损。可见听说读写在语文学习中是非常重要的。让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯,提高能力、增长才干、发展个性。
  课堂教学是语文教学的重要环节,为配合文学社活动,我努力使小课堂既成为学生学习语文知识的场所,更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象,但他们是活生生的人,有着旺盛的求知欲和表现欲,他们在教学中处于主体地位。新的语文课程标准要求我们作为教育者,应该信任他们,尊重他们,为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境,为他们能力的提高提供更多的实践机会。因而我在教学中改变过去“以教师讲析为主”的教学模式,代之以“以训练为主”、“以学生做、学生思,教师从中进行指导、教师参与学生讨论”的教与学相结合的教学方法。训练方式绝非单纯的做题或问答,而是实施听、读、写、说相结合。
  “听”包括教师读学生听、学生读学生听、听录音等;“读”包括朗读、默读、速读、浏览等;“写”包括仿写片断、书面表述、一日一记、写阅读体会等;“说”包括口头答问、陈述看法、讨论辩论等。这样做能真正使学生动起来,变被动为主动,课堂气氛也随之活跃起来。对于略读课文,真正把它上成自读课,主要由学生动脑动手去学,教师给予点拨。有些适合学生讲的自读课文,我放手让学生自己登台讲。文言文的学习,我改变教师逐句串讲的传统做法,让学生课前预习,课堂轮流讲,一人一句或一人一段,逐词逐句落实,教师则对学生的讲解予以订正、补充或强调,对规律性的东西给予归纳,对课文内容进行分析。这样学,人人动脑动口,学生的主体地位、教师的主导作用得到充分体现,教学效果相当好,学生的学习成绩,学生的阅读能力、理解能力有了很大程度的提高。在作文教学方面,我引导学生多读书报,利用当任班主任的有利条件,主办黑板报,一月一期,有专人负责。办报的稿件大多数都来自于本班学生之手,对所有上黑板报的稿件均给予奖励。努力拓宽他们知识面,引导学生全方位关注社会,让学生热爱生活,做有心人,注重积累生活素材和对生活的感受,自觉多练,在实践中提高写作能力。
  学生的作文课也一改往日,作文形式不拘一格,除了通常的命题作文外,或提供一个话题,或规定一个范围,文体不限,写法不拘。有时还做些“缩、扩、改、续”等形式的作文练习。评改指导方法也力求多样化,有时出题后只提出要求,不作指导,限时作文;有时精心指导后,让学生在课外完成;有时结合讲读课文教学指导作文;还有时组织活动,现场指导作文。作文评改不采用单一封闭式的全批全改的做法,而让学生参与评改作文。采用的方式有:教师分层次有选择的批改,教师指导学生自改、互改,教师个别面改,指导学生小组批改,把典型文章印发给学生,师生共同评改等。作文形式多样,评改指导方法各异,目的只有一个:多给学生写作和评改的机会,让他们在应该怎么写和不应该怎么写的比较中多一份感悟,逐步提高。
  语文课堂教学绝不能仅仅局限于一周几节课的小课堂,我们要树立大语文教学观,把课本与生活结合起来,引导学生走向社会大课堂,让他们在大课堂中更好地完善自己。我的具体做法是开展丰富多彩的语文课外活动。近几年来,我的学生每人有两个笔记本,一个摘抄本,一个练笔本。每人每学期摘抄近万字,练笔20-30篇,多的达到40篇以上。摘抄和练笔对丰富语汇,积累写作素材,养成良好的写作习惯都有很大的促进作用。每次外出活动,我都带领学生细心观察,要学生做有心人,要做好笔记,要求学生认真认识大自然,感悟大自然。经年累月,学生写作水平定有提高。新的课程标准实施以来,我任教的班均开设过一周一节的阅读课,开展过三分钟演讲、诵读古诗文、新闻发布会、中学生辩论会、参观访问、小记者采访、书写比赛、查字典比赛、成语接龙赛、朗诵比赛、演讲比赛、作文大奖赛、手抄报比赛、优秀日记评展等活动。这些活动,全由学生当主角,从策划、组织到具体安排都由语文科代表、学习委员及学生中的热心分子来完成。教师的作用是提出整体设想,明确活动目的,给予必要的指导。在众多的语文活动中,我感触最深的是学生自写自编办小报。2006年下学期我接任初二两个班的语文教学工作并兼任初二(2)班的班主任,由于多种原因和多种因素的影响,两个班学生语文学科的学习成绩普遍偏低,厌学情绪严重,违纪现象时有发生。为了提高学生的语文能力,也为了配合班风的整顿,配合学校所开展的活动,我决定创办班报作为语文学习园地和班级舆论阵地。我把指导工作重点放在稿件写作上,我要求同学们紧扣学校和班级实际以及自己的生活实际,侧重点放在自己的生活上,写一些针对性强、具有现实意义有真情实感的文章。为了便于同学们写稿投稿,我在班报上特设置以下栏目:校园短讯,报道学校新近开展的重大活动;校园短评,对学校工作、班级工作发表看法;激励篇,表彰班级先进的人和事;针砭篇,针对班上的不良现象开展批评和自我批评;习作选登,是学生发表新作的园地;学生信箱,是学生说心里话的地方;帮你学,介绍先进的学习方法或总结学习经验。为了鼓励同学们写稿,每期都要举行最佳稿件评选活动,一些优秀稿件就向外推荐。其中有两位同学在国家级作文竞赛中荣获等级奖,多名同学在省市级竞赛中获奖。这样,同学们积极性都很高,班上形成了人人踊跃写稿、投稿的热潮。自从创办班报以来,班风学风都有明显好转,同学们的语文能力也有大幅度提高。一个负责审稿的同学深有感触地说:“每次办报,花去了不少时间和精力,但每当看到自己办的小报一期比一期好,班风一天天好转,同学们的写作水平逐渐提高,我就感到无比欣慰。”也正是这样,2008年中考,两个班语文学科成绩均居同类班级的前列。
  事实证明,让学生在课内外的实践中提高听说读写能力,是一条实实在在的路,是切实搞好语文教学,提高学生语文素养的必由之路,是一条广阔的道路。


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