培养初中生身心健康的自我意识

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　　青少年时期是人一生中最重要的阶段，是个性塑造、心理素质成长的关键时期。教师应从人生观、个性发展、自我认知等方面入手，引导学生培养健康的自我意识，为他们今后的发展奠定良好的心理基础。
　　周记，是班主任与学生沟通的重要途径。通过周记可以深入地了解学生，对管理班级起到重要作用。我有让学生写周记的习惯，批阅周记给我带来了极大的乐趣。但一次九篇同一内容的周记给我带来的却是震撼，九篇周记内容都是要求将小组内的一位同学“赶”出去，原因只是看她不顺眼，合不来。通过走访每一位成员，我了解到“冰冻三尺，非一日之寒”，都是由一些磕磕绊绊的小事情积聚而成的，因为缺乏谦让之心，谁都不愿自己吃亏，所以从一开始的水乳交融变成了此时的水火不容。经过集体面谈、个别交流，问题是解决了，但这件事引起了我的思考。
　　这些学生为什么处理不好同学关系，致使小事转化为大矛盾？主要是由不良的个性心理造成的。这10个人可以大致分为两种类型：一类是个性张扬型，自我意识膨胀，以自我为中心，无法容忍别人对自己的“伤害”――他们不缺乏自我，但是在自我的极度膨胀中最终会迷失自我；另一类是个性弱化型，自我意识淡薄，依赖从众心理强，害怕被孤立，人云亦云，最终导致自己成为“孤家寡人”，不被他人认同接纳。如果不加以引导，则可能导致人生道路的错误选择。所以，教师应该重视学生身心健康的自我意识的培养。
　　
　　一、重视人生观教育
　　
　　人生观是个性心理的核心。如果缺乏远大目标，看问题往往会片面、偏激，只热衷于眼前的个人利益，或缺乏坚持真理的勇气，这既无益于社会和他人，也不利于自身的成长。因此，青少年学生要有健康的心理，从根本上来说就是要树立正确的人生观，这样才能对社会、对人生有较正确的认识，才能实事求是地进行自我评价、自我教育和自我监督，也才能正确地评价他人的行为，科学地分析周围的事情，形成健康的自我意识，同学间就不容易产生矛盾，即使产生了，也能很快地妥善解决。
　　处理这一组矛盾时，我发现他们缺乏正确的价值观，斤斤计较个人的得失，缺少宽容心。尤其是那个成为众矢之的的女生，个性极强，爱出风头，做事只顾自己，根本不顾他人的感受。这引起了其他两个个性也同样强烈的同学的不满，于是就联合全组内同学与她针锋相对。了解到这些情况后，我每天找他们一起聊家常，谈与人相处的道理。总之，慢慢培养他们尊重他人的观念，缓和他们的矛盾，还专门面向全班开展了有关价值观的教育，并就“利己不损人”这一话题与学生展开讨论。因为话题实在，符合学生心理，所以能引起他们的共鸣，他们认为同学间应是一种良性的竞争伙伴关系，损人利己的行为是不可取的，可耻的。风波平息后，他们共同努力，使小组进步很大。尤其那位女生，利用自己语言方面的特长，积极发言，为小组出了大力，成为小组的核心人物。
　　
　　二、关注学生个性发展
　　
　　同一班级的学生也不可能是一个模子里刻出来的，在气质、性格、能力上都存在着个性差异，具有不同的心理发展水平、不同的个性特点，这些在集体生活中都会表露出来。
　　班主任在进行班级管理时，要为学生个性自由发展着想，创造一个民主宽松的环境，让学生在班级里安心学习，发展特长，张扬个性。针对学生个性差异和发展特长的客观事实，班主任要及时加以引导，使学生个性与共性协调发展，促使学生良好个性的形成；要科学制订班级目标，建立各项制度，完善班委会、团支部等群体组织，形成一个目标明、管理实、民主氛围浓的健康班级，使每位学生自觉地把班级目标和个人目标结合起来，以班级共性的发展来规范学生个性的进步，以学生个性的进步来推动班级共性的发展。
　　“周记事件”后，我发现每个学生都有闪光点，都有发展的潜力，都有荣誉感，只是不懂得如何去表现。所以我在管理班级时，采取了班级事务公开制、班委竞争上岗制、决策公开表决制、个人学期目标管理制等方法，让学生共同参与班级管理，人人都有发言权，人人都有机会担任班委，每个人的潜力都能得到充分发展。这样，可以使学生牢固树立班级主人翁意识，并且在管理过程中锻炼能力，发展个性，完善自我。这个小组里有一位女生，性格十分内向，从未见她开怀大笑过，也从未听她大声说过话，未开口脸先红。在这次事件中她就属于被动型，是被迫照抄了他人的周记。她本意是不赞成这样做的，但怕被孤立，不得不照办。但是她的成绩非常优秀，所以我想通过让她担任学习委员锻炼她的胆量，树立她的自信心。在一次班委换届选举前，我找她单独谈话，谈了我的想法。她很惊讶，慢慢地流下了眼泪，因为从没有哪位班主任让她担任过班委。从她的眼泪中，我读到了渴望和担忧，这更坚定了我的决心。我请原来的学习委员担任她的顾问，让她去参加竞选，因为她的成绩优异，同学都投了她的票。经过一学期的努力，她变得不再胆小了。
　　
　　三、引导学生自我认知
　　
　　青少年随着年龄的增长，迫切要求独立自主地处理问题，但由于对自身能力的认识不足，往往产生许多问题。如学生在独立处理问题前，总有一定的预想目标，但由于各种原因，主观愿望与客观的效果之间有时会存在着一定的反差；学生接受能力强，思想解放，喜欢标新立异，对什么都感兴趣，但由于鉴别能力低，难免会产生良莠不分的情况，作出一些离经叛道的举动；学生在独立处理问题时，往往只考虑自己的需要，不顾及他人的想法，与他人、集体、规章制度产生碰撞等。因此，引导学生认知自我，正确地给自己定位、重塑自我，就显得非常重要。
　　自我认知也是一种自我教育，班主任切忌越俎代庖，只能采用各种有效方式加以引导。如当学生犯了错误时，可引导其说出自己犯错的过程和当时的真实想法，然后引导学生自己去剖析、评价自己的思想行为，进而能认识错误，通过从侧面引导，消除学生的戒备心理，达到教育的目的；对于自控能力差，又缺乏自信心的学生，应以鼓励为主，当他们取得一定的进步时，应及时给予鼓励、确认，激发他们的自信心。只有能正确认知自己，才有可能具备健康的自我意识。
　　班中一位学生性格叛逆，经常旷课，还经常撒谎，“周记事件”就是由她挑起的，她的思想工作也是最难做的。对于行为习惯有问题的学生，要想做他们的思想工作，就要以信任和尊重为出发点，因为他们更敏感，自我封闭得很严，也不愿意与别人交流。就是这样一个学生，我依然给予了信任，因为人不是天生爱撒谎的，总是有一定原因的。所以每次违纪，她向我做解释时，我总是抱以这样一种心态――相信她所说的一切都是真的，且耐心地对她进行思想教育，引导她认识自己的错误。几次以后，她对我说：“老师，谢谢你给我连父母都不愿给的信任，我如果再不改正，就太没有人格了。”自此，她慢慢开始转变。她的每一点进步，我都给予鼓励。渐渐地，她从一个“违纪专家”成为一名“守纪模范”，还被选为班级进步最大的同学。此外，我还在班里开展了如“说句心里话”、“假如我是你”、“年轻的心”、“镜――学会认识他人认识自我”等一系列活动，让学生在活动中学会认识他人、认识自我，学会坦诚待人、尊重他人，从而树立正确的自我认知观。
　　作者单位 广东省佛山市顺德区容桂兴华初级中学
　　（责任编辑 刘 颖）

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