中日地理课程标准的比较

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　　日本的地理教育发展历史悠久，受重视程度高，日本的《学习指导纲要(地理篇)》，相当于我国的地理课程标准，近些年有很大的变革。对中日两国的中学地理课程标准进行比较，分析其异同点，有助于我们了解国际地理教育的发展状况，促进我国地理教育改革的深入进行。
　　
　　一、两国地理课程标准内容简介
　　
　　如表1所示，日本地理课程标准主要由两大部分组成，篇幅不长，简单明了，但所要表达的目标及课程内容都囊括在其中，概括性较强。而我国的地理课程标准，比较详细：“内容标准”和“课程目标”为主体，“前沿”部分主要介绍地理课程的性质、理念及设计思路，体现地理新课程的基本思想；“实施建议”部分对教学、教科书编写及课程资源开发提供建议，方便教师使用。对比两国的地理课标，我国的更为完善，除了必备的课程目标和内容外，还有“前沿”和“实施建议”，丰富了地理课程标准，拓展地理课程实施的空间。但也不能忽视日本地理课标的优势，篇幅短，易掌握，内容粗化，进行地理教材编写时空间比较大，教师在教学过程的发挥也更有优势，不易局限于一定的“实施建议”中。
　　
　　为了方便起见，本文只从课程目标和课程内容两方面对两国的地理课程标准进行比较研究。
　　
　　二、地理课程目标的比较
　　
　　(一)目标表述
　　日本的地理课程目标表述很简洁，甚至只用一句话，就高度概括了一学期的课程目标，言简意赅。如日本高中地理A的课程目标，表述如下：“依据地域性考察现代世界的地理诸项课题，在培养学生对现代世界地理认识的同时，养成地理的见解与看法，并培养作为国际社会的重要个体而存在的日本人的自觉性与素质”。日本地理课程目标的表述，综合性、概括性强，目标较为明确，描述动词主要为培养、养成、提高等，可量化性不够强。
　　我国初中和高中的地理课程目标，都是从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度对课程目标进行描述，详细地制定了本课程将要达到的目标。我国的三维目标，主要从结果性目标和体验性目标两方面来描述，使用的动词由便于理解、便于操作的行为动词来刻画，如“找出某一地区的位置、范围”中的“找出”，此外还有其他如说出、背诵、区别、制定、运用、参与等可操作性强、具评估性的动词。
　　
　　(二)目标价值取向
　　日本的地理课程目标，比较注重地理能力的培养及态度价值观的形成。初中的地理课程目标，要求学生“通过对地学事物、现象的观察实验，掌握观察、实验的技能……通过地域调查等活动提高对地理事项的关心”，主要是通过观察、调查、考察等活动，学习地理基础知识，进而掌握地理技能，形成地理价值观。高中地理课程目标，则是从区域出发，分析世界地理现象，解决地理问题，形成地理基本观念，培养地理思维方式和作为日本人生存于国际社会的基本素养。因此，日本的地理课程目标取向为能力取向和态度取向。
　　我国的中学地理课程目标中，“知识与技能”是基本目标，“过程与方法”为关键目标，“情感态度与价值观”是终极目标，三者是递进关系，层层深入。但在我国目前的地理教育中，还是比较偏重基础知识、基本技能及基本态度的培养，把知识和技能的掌握摆在首位，强调在此基础上掌握学习地理知识的方法，形成正确的地理观与价值观。新一轮的地理课程改革中，我们也越来越重视学习的过程与方法，注重情感态度价值观的形成。
　　
　　(三)目标要求
　　日本的地理课程目标，虽然没有具体从三个维度来进行设计，但也包括了三个维度的目标。比较两国各个维度的目标，可以发现，日本的目标要求要比我国的要高一些。如在技能方面，我国要求学生掌握阅读、分析、运用地理图表数据的能力，而日本则要求学生搜集、整理和图形化处理资料的能力；而且在方法过程中，日本更侧重于考察或地域调查，我国则是从生活中发现地理问题；情感态度上，日本的要求也较高，要求形成全球化意识，培养国际中日本人的自觉性与资质。这些目标要求都是结合本国的教育、学生的特点而制定的，主要与两国的教育发展水平及地理教育现状有关，都体现了地理课程目标的社会性、地理性。
　　
　　三、地理课程内容的比较
　　
　　(一)内容价值取向
　　日本地理课程内容，初中阶段以地理基础和日本地理为主，要求掌握基本的地理知识，加强国情教育，从不同的角度来看日本，深入了解日本的地理特征，培养学生的爱国之情。高中阶段则以世界地理为核心，“学习世界各地有特色的区域，了解它们的生活、文化与自然及社会的关系”。整体上来看，日本的地理课程内容是以区域地理为取向，从区域角度来看日本和世界各地，及其相互关系。我国初中地理也以地理基础和区域地理为主，首先是地理基础，其次是世界地理、中国地理、区域地理，形成一个由大到小完整的区域系统。高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理三部分的内容，“很好地体现地理兼跨‘人文’与‘科学’两大学科领域的特性”。所以，我国地理课程内容取向较注重知识的系统性、完整性。中日两国的课程内容取向上虽有很大的不同，但在地理新课改中都越来越关注现代社会的热点问题，体现了地理教育的生活性、实用性、发展性等特点。
　　
　　(二)内容设置方式
　　初中地理部分，中日两国虽然都是以地理基础和区域地理为主，但在内容的安排上有所区别。日本的初中地理，内容为“日本地域结构调查，从与世界的比较中看日本”，将日本地理融合在世界地理中来学习；而我国把世界地理和中国地理分成独立的两部分。日本地理的内容设置，有利于加强日本与世界各国的关联性，勾勒出地理的整体性，也利于阐述日本在世界经济中的发展地位，培养全球观和现代日本人的资质。
　　高中地理部分，中日两国都设置了地理选修课，以满足学生的需要，但日本是在理科和社会科(文科)中设置地理课程内容，选择不同学科的学生学习相应的地理内容，而我国的地理分为必修和选修课程，必修为文理兼修，选修课程包括七大模块。内容涵盖了地理学的各个方面，极大地丰富了地理课程内容，同时也给学生提供了更多选择。因此。日本在地理课程内容设置上更注重融合性、整合性，而我国的地理课程内容设置更注重丰富性。
　　
　　
　　(三)初高中内容衔接
　　中日两国在初中和高中阶段均设置有地理课程，在内容的选择和安排上，都要考虑到两个阶段内容的衔接性。如日本地理中的“日本与世界”，在初中阶段安排“世界与日本的地域结构”，要求从与世界的比较中看日本，学习日本与世界的地理知识；在高中阶段，则安排“地域性的现代世界课题”，研究了解各国的生活文化与日本的相互关系。日本地理课程，在初中学习日本的区域特色之后，高中阶段逐渐由身边的“日本地理”扩展到“世界地理”，进一步加深认识世界格局，理解世界各地的特色差异。
　　我国的初高中内容衔接，以“区域地理”为例，在初中阶段要求“说出区域的位置和范围，识别区域主要的地形类型”；在高中阶段则要求“以某区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程”。我国在初中较重视基础知识与技能，高中阶段结合具体案例分析，掌握地理规律。相比较而言，日本在初高中的地理内容选择上，注重知识的前后连贯和螺旋上升，我国的内容衔接，主要体现在知识内容和能力要求的逐步发展上。
　　中日两国的地理课程标准有各自的特色。日本的地理课程目标简洁概括，重视能力、价值观的培养，目标要求上较高，以区域地理为内容取向，连贯性强；而我国的地理课程目标维度清晰，指向性强，内容上注重知识的系统性。比较两国的地理课程标准，应该各取所长，才能不断完善地理课程标准。
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