架一座爱的桥梁

来源:用户上传      作者: 韩艳红

　　一、教学分析
　　
　　人教版三年级上册第八单元以“关爱”为主题组织教材。生活中不缺少爱，但让孩子们谈生活中的爱时，他们却无话可说，对爱非常淡漠。于是以教材为触发点，我决定进行一次有关“爱”的习作指导课，引导孩子们感受生活中的爱，热情地抒写爱，让学生不仅能在习作中提高表达能力，也对“爱”有新的认识。
　　
　　二、教学目标
　　
　　1.关注生活中细微的事情，感受生活中的爱。
　　2.在广告情境中唤起爱的记忆，流畅地讲述爱的故事。
　　3.在真诚的氛围中掌握习作的“真”字诀。
　　
　　三、教学过程
　　
　　(一)回忆课文，引入话题
　　1.我们刚刚学完的一组课文，大家还记得吗?
　　(大屏幕出示这一组文题。)
　　2.这些文章给大家留下了深刻的印象，它们有一个共同的主题，就是―爱。(板书“爱”)
　　3.在阅读的过程中，你们从文章的哪里感受到了爱?你们觉得爱是什么?学生可能会结合课文谈到“爱是掌声”、“爱是棒棒糖”、“爱是给予”、“爱是陪伴”、“爱是尊重”……教师把学生提到的词语写到黑板上。
　　4.在大家的生活中，也一定有一些小物件，甚至是一句话，一个动作，都可能勾起你对爱的回忆。你觉得爱是什么呢?让我们静下心来，打开记忆的闸门，去好好搜寻一下。
　　这一部分通过回忆课本中关于“爱”的文章，引导学生关注细节，使学生懂得“爱”就是那么简单，为学生寻找写作素材做了铺垫。
　　(二)铺设桥梁，打开思路
　　教师引导：让我们先来看一组生活中的镜头，认真观察、体会，在这个片段中爱是什么?(播放让妈妈洗脚的公益广告片。)
　　师：看完广告片，感受到爱了吗?爱是什么?
　　引导学生回忆广告片中的细节，使学生发现爱在笑声里，爱在那一个焦急的眼神里，爱在洗脚水里，爱在话语里……可以利用录像重播、定格的手段达到让学生关注细节的目的。
　　爱无时无刻不在我们身边。大家知道吗，古时候的“爱”是这样写的，(写出繁体的“爱”)中间有个“心”。爱需要我们用“心”去发现，用“心”去感受。大家是不是有一双能够发现爱的眼睛，有一颗能够感受爱的心灵呢?(沉默片刻)请回忆你自己的生活，用心去感受，你理解的爱到底是什么呢?
　　本环节的设计有三个目的：一是进一步调动学生情感。“情动辞发”，“情”从何而来?从生活体验中来，从阅读体验中来，有了情感的积累，当我们找到了点燃情感的火花，作文就变得容易了，就变得有趣了。基于此，我利用看广告片点燃学生情感的火花，让学生处于愤悱状态，煽动起强烈的表达欲望。二是在寻找广告片中关于“爱”的镜头时，让学生拥有一双捕捉“爱”的慧眼，使学生明白爱在细节中。三是渗透写法。通过教师的引导、总结让学生感受到一个故事是由一些细节组成的。
　　(三)回顾生活，捕捉细节
　　1.现在请大家用心回忆自己的生活，想一想，在你的生活中爱是什么?把你想到的词或者是一句话写在本子上。
　　2.教师巡视，指名到黑板上写，可以选择学生喜欢的颜色的粉笔。(学生陆续把词写到了黑板上。)
　　3.师：(指黑板上的词语)大家的生活不同，感受到的爱也不同，看黑板上这些五彩缤纷的爱(各种颜色的词语)，请你们轻轻地读出这些词，看看你对哪个词语比较感兴趣，想知道它背后的故事吗?也可能读的过程会打开你记忆的闸门，唤起更多关于爱的记忆。
　　让学生写出关于“爱”的一个词语或一句话，这是学生对记忆进行梳理的过程。因为写词语或一句话比习作要求低，孩子们参与的兴致高，初步为学生创造了“有话可说，有话要说”的语言环境，同时为下面的“说”故事做铺垫，学生写出的词语或一句话也是讲述故事的一个“抓手”或支点。
　　让学生讲述词语背后的故事。三种选择方式：
　　第一，由学生选出自己感兴趣的一个词语，让写词语的同学讲述；
　　第二，由教师选出特别的词语，让写词语的同学讲述；
　　第三，写词语的同学自愿讲述。
　　4.学生讲述，倾听的老师和同学对讲述者提出问题，让讲述者把故事讲得更具体。
　　5.选择讲述得比较好的同学进行评价，(面向全体)看来这件事情真的是感动了他，他用真心说出了真实的故事，抒发了真情实感。(教师板书：真心、真事、真情。)我们讲述故事就要求一个字，就是“真”。只有真实的才能首先打动自己，然后打动别人。
　　采用不同的方式来选择词语，是为了进一步打开学生的思路，使关于“爱”的文章有个性，不单调。在点拨、评价时，只引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话。
　　(四)学生自主习作
　　可以写成故事，如果想把这个故事告诉别人也可以用书信的格式写出来，如果你的感情非常强烈，急于表达，还可以写成诗歌。

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