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分子生物学教学中学生自主学习能力的培养和提高

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   摘要:自学能力是每个人学习和生活中必备的能力,同时也是培养面向新世纪具有广博知识的复合型人才所必备的,因此在大学的教育中必须注重学生自主学习能力的培养。本文以生物学专业的学生为试点,在分子生物学的教学中探讨多种培养学生自主学习能力的教学方法,提高学生的学习兴趣、自学能力和创新思维,以适应现代社会人才的需要。
   关键词:分子生物学;自学能力;教学方法
  
   大学是培养高等人才的重要基地,大学培养的人才将成为社会各领域的主要建设者。面对科技的快速发展和社会竞争的日益激烈,知识的更新越来越快,大学生只掌握课本和老师传授的知识是远远不能适应今后的工作和学习的。他们必须具备较强的自学能力,快速学习和获取一些新的知识。所以大学生自主学习能力的培养和提高是大学教育和人才培养不可忽视的方面。分子生物学是一门对大学高年级学生开设的生物学专业的基础课程,已渗透到生物学的各个学科。通过多年的教学实践发现,以往填鸭式的教学已不能满足学生对新知识的需求,同时也不能提高学生的学习兴趣。生物学专业的本科生,毕业后相当一部分都会进入研究生阶段继续深造,学生自学能力的培养就显得更为重要。对于高年级生物学专业的本科生已具备一些生物学基础,同时也具备了一定的英语阅读能力,可以在教师的指导下进行自主学习和课后阅读,而分子生物学又是一门发展很快的学科,非常适合于在教学中培养学生的自学能力。为了适应现代化需求,我们在近年的教学中运用多种教学方法提高学生学习兴趣,探讨一些分子生物学教学中培养学生自主学习能力的方法,收到了较好的教学效果。现将教学中的一些教学体会介绍如下。
  一、教学中引入与教学内容相关的小故事,提高学生学习兴趣和学习主动性
  分子生物学是一门新兴、年轻和充满活力的学科,在该学科的发展史上有很多获得诺贝尔奖的发现和发明,选择性地引入相关发现的故事和对诺贝尔奖获得者的简历介绍,以提高学生学习兴趣和学习主动性,往往能起到事半功倍的效果。如在介绍PCR技术时让学生了解1995年因发明了PCR技术而获得诺贝尔奖的美国科学家Mulis,最初他所设计的PCR仪不过就是三个水浴锅和一个机械臂,定时抓出反应槽转换水浴锅而进行PCR扩增,但每进行一个循环都需在反应试管中添加DND聚合酶以保证反应的持续进行。虽然大家普遍认为它只是一种简单的实验技巧,但是该技术对于分子生物学的影响远远超过了其他技术。通过介绍这一历史让学生了解这样一个简单的技术在一开始也是费时的体力劳动,任何一种技术从发明到成熟都要经历很多改进。学生往往会感叹原来科学研究并不像想象中那么难,也更加深刻地理解学好专业知识是他们跨入科学殿堂的第一步。通过一些故事的引入学生会感到这门课程很有意思,进而想迫不急待地了解更多自己感兴趣的知识。同时在教学中我们还选择了一些内容让学生自己在课下查阅资料并在课堂上给同学们讲解。如DNA双螺旋结构模型的发现过程,罗西・弗兰克林对双螺旋结构模型发现的贡献,介绍近年来获得诺贝尔医学和生理学奖的科学家的贡献等。这样既活跃了课堂气氛,增加了互动式教学,又极大地调动了学生的学习兴趣和学习主动性。
  二、充分利用网络教学辅助平台
  网络教学是一种新颖的“教――学”模式,采用现代信息交互工具实现了跨时空资源共享,具有信息传递快捷,共享资源丰富等优点。面对目前大部分高校新校区的建设,除课堂教学外,老师和学生的交流存在时间和空间分离的特点,网络辅助教学是一种很好的方式。通过网络教学课件,教学资料的共享,实现网上学习、网上提问、网上答疑,学生在课后自学中遇到的问题可以通过互联网与老师进行交流。教师将一些好的,适合于高年级学生自学的学习材料发布在网上,学生以小组为单位进行讨论,并提交学习笔记,将学习的课堂延伸到课余,使学生得到更多的训练,获得更多的知识。
  三、问题式学习方法的应用
  目前国内大多数高校仍沿袭以学科为基础,考试为导向,教师为核心,传统讲授,单线沟通的“被动”教学模式。或许这是最主要、最直接的信息传递方式,但其抑制了学生自主学习的能动性,限制了学生创新思维和创造能力的培养。
  问题式学习(problem-based learning,PBL)是一种以学生为中心的教学方式,在PBL中,学习者是问题的解决者,必须赋予他们对于自己学习和教育的责任,培养他们独立自主的精神。但在课堂上采用问题式教学存在一定局限性:(1)低时效性,课堂教学时间有限而往往缺乏系统性;(2)学习社群狭窄,仅局限于课堂上的同学,思维同质性偏高。因此这一教学更适合在网络教学中开展,教师在教学中的责任是提供学习材料,引导学生进行学习,监控整个学习过程,使教学计划顺利进行。我们在教学中选择了少部分内容让学生在网络教学中进行问题式学习的尝试,对于提高学生学习主动性和自学能力收到了较为明显的效果。
  四、适当给予学生展示的机会,充分挖掘学生潜能
  在课堂教学中分配少量课时让学生以小组为单位将自学的知识向大家讲解和介绍,学生提问并给予回答,教师在课下对学生进行指导,课堂上对于讲解不清楚的知识点给予补充,针对学生在自读中不解或理解有误的问题给予更正,以达到共同学习的目的。高年级的学生已有一定的英语基础,在教学中应尽量鼓励学生选读一些英语资料和文献,以拓宽学生的知识面,同时也可提高学生的英语阅读能力。通过两个学期的教学实践发现,这一教学过程使学生得到了全面的锻炼,各小组的PPT制作精美,讲解形式多样,风格各异,表达流利,大部分学生完成得很好,充分发挥了学生的潜能。讲解完后学生进行热烈的讨论,各抒己见,使课堂氛围十分活跃,取到了较好的学习效果。
  自学能力是每个人学习和生活中必须具备的能力,同时也是培养面向新世纪具有广博知识的复合型人才所必备的能力,教学中逐渐培养学生的学习兴趣,培养和提高其自主学习能力将使他们受益终身。我们结合生物学的学科特点,在分子生物学的教学中探讨培养和提高学生自主学习能力的方法,进一步培养学生的创新思维和创新能力,以适应现代社会人才的需要。
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  作者简介:余敏(1975-),女,云南富源人,云南大学生命科学学院教师,副教授,主要研究方向为细胞增殖调控。
  基金项目:云南大学教学改革研究重点项目“《分子生物学》教学中学生自主学习教学方法的探讨”

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