浅谈如何加强高职院校英语教学的特色

来源:用户上传      作者:

　　摘要：高职院校的英语教学要符合高职教育的要求，确立“实用为主，够用为度”的教学目标，针对不同学习群体设置教学课堂，从“以知识为本位”转向“以能力为本位”，从而体现出高职英语教学实用、应用的特色。
　　关键词：高职教育；使用；知识；能力
　　中图分类号：G71文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）005(C)-0112-01
　　
　　高职教育最主要的特点就是以就业为导向，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。英语课是职业教育中的基础文化课，也应该顺应其要求，积极进行课程改革，体现高职教育的特色，提高教学质量。
　　一、确立“实用为主，够用为度”的教学目标
　　随着世界经济一体化，信息网络化，英语从一种广泛使用的语言发展成无处不在的技术符号系统，也从人际交往的语言工具演化成掌握先进技术的重要平台，从升学的考核标准升级成求职就业的能力要求。高职院校要培养高技能应用性人才，就必须让学生具备实用的英语能力。
　　首先，“实用为主”是指英语教学内容要结合学生的专业设置和就业方向，与专业学习有机结合。例如计算机专业的学生，在平时的专业课学习过程中，会遇到大量的专业术语，是英语音译过来的，如果学生掌握了这些术语的英文名字，不仅能够更好的理解这些术语，而且会引发学生对英语的学习热情。同时能够接触到国外更多的信息和技术，为以后在其专业领域深入研究和发展奠定了一定基础。而且在计算机领域的招聘职位中，大部分都会要求英语熟练。通过与专业结合，激发学生学习英语的热情并熟练掌握，就增强了学生的就业竞争力。
　　其次，要把握“够用为度”。“够用为度”是指英语教学内容要考虑学生的实际需求，设置教学数量和课程难度。既然职业教育以就业为导向，就不能像高中课堂一样，让学生死记硬背知识点和语法点，而是更加注重英语应用能力的培养，学以致用。教师应尽量避免灌输枯燥语法和生僻词组，而是训练学生对实用词组和句式的操作使用。
　　二、针对不同学习群体，设置不同的教学课堂
　　高职院校的招生途径比较多，有一部分学生是高中毕业以后升入高职院校，这部分的学生经过高中三年的英语学习，英语基础比较好，也有良好的学习习惯。还有一部分学生是由中专中职院校对口升入高职，专业知识较好，但英语基础比较薄弱，但自学能力不足。另外还有学生是通过“3+2”模式升入高职，英语水平非常低，而且学习能力严重不足。
　　应针对不同英语水平和不同学习能力的学生，设置不同的授课内容和授课方式。对于高中毕业的学生，可以适当加大授课难度，刺激其学习的欲望。在授课过程中，可以通过“分组，搜集材料，讨论和完成任务”的方式，更加凸显学生的主体地位，也能培养学生分析问题和解决问题的能力。对于中职中专毕业的学生，一方面要降低授课难度，教师要通过深入浅出的讲解，引导学生进行模仿和创新，然后应用于实践。另一方面要监督其通过自主学习扩大词汇量和阅读能力。而初中毕业的学生，大部分的英语还没有入门，需要从基础抓起。但是首先要激发学生的学习兴趣，可以通过简单的游戏，寓教于乐。其次要培养其养成良好的学习习惯，从而不断提高学习能力。
　　三、从“以知识为本位”转向“以能力为本位”
　　“以知识为本位”注重知识的灌输和传授，是单向的教师向学生传授知识的教学方式，而“以能力为本位”则在传授知识的基础上，加强学生使用知识分析问题和解决问题的能力，使所学知识变成使用的能力，而且能有所创新。在高职英语教育中，不应该单纯的以灌输知识为目的，也不应该以过AB级或是四六级为目标。应该合理组织教学过程，把英语单词和语法转换成能够交流的句子和对话。例如教师可以通过分组布置任务，让学生自己搜集相关材料，然后交流体会，再要求学生扮演角色，表达出各自的观点。这样就锻炼了学生的合作精神，搜集材料能力，交流能力，表达能力，口语能力，写作能力和思考能力。
　　
　　 作者单位：河南工程技术学校
　　参考文献：
　　[1]王成宇.试析高职英语专业的目标特色[J].中州大学学报,2005,(02).
　　[2]戴立黎,邱瑞年.高职英语教学的有效模式――以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育,2005,(04).
　　[3]黄亚妮.论高职院校学生的评价与考核[J].职业技术教育,2006,(19).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-939327.htm