论高校音乐教育人才培养实践教学体系的建构

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　　普通高校音乐教育专业是我国高等音乐教育师资培养体系中的一个重要组成部分。音乐教师教育作为我国教育要素,是中小学艺术教育赖以发展的基础,是决定艺术教育质量的关键因素。随着我国音乐教育改革向纵深的发展,越来越多的音乐教育工作者关注音乐师范生的培养问题。特别是随着基础教育音乐课程国家标准的制定完成与贯彻执行,其课程的具体实施离不开教师,提高音乐教师的素质已是确保音乐课程国家标准高质量实施的关键。
　　实践性教学体系是音乐教育专业学科建设中不可缺少的内容,是培养和提高未来师资人才整体素质的关键途径。我们不仅要明确认识到实践性教学体系的内涵与意义,更要切实将这种教学理念在高校音乐教育人才培养中进行实施和完善。
　　
　　一、实践性教学体系的意义
　　
　　1.社会发展对未来人才提出的客观要求
　　未来社会,人才需要具有极强的实践能力,而实践性的教学体系的建构是在人才培养之初就注意学生实践方面的各项能力培养。实践性教学是社会发展的需要,随着社会的发展和科技的进步,社会对人才的衡量标准和人才价值观念发生重大改变,科学进步及其商品化生产的现代化,对现实劳动力的动手能力和综合素质提出更高要求,不再单凭一纸文凭来决定人才的选用。长期以来,我国的教育界重理论轻实践,重文凭轻能力,这是不符合社会发展要求的。因此,培养学生的动手能力和创新能力,意义重大。
　　2.音乐学科的本质决定了实践性教学体系的必然实施
　　音乐艺术的教学,本质是实践的。任何音乐艺术活动都是实践性的。为此,音乐艺术的师资培养教学手段也是实践性的。由于实践贯穿于音乐艺术创作、表演、欣赏始终,其本身就是一种实践性活动,音乐的教学当然是一种艺术实践的教学,所以,音乐教育专业学生的培养首先要重视实践性,以艺术实践为其主要教学形式和内容。重要目的在于:让学生在实践性教学体系中,深刻体会到音乐艺术的本质、功能及其内涵,学会表达音乐艺术和通过音乐艺术向其他人表达,继而引导其他人运用音乐艺术表达。
　　3.实践性教学体系的本质是培养创新性
　　20世纪以来,美国著名教育理论家杜威提出“做中学”的教育理念,深刻地影响着正在进行教育改革的中国。其核心实质直指在实践活动中培养学生的探究能力,培养创新能力和实践能力。教师创新性的教学必然会带给学生积极的效果,因此,在音乐教育人才培养的过程中,高校在构建教学体系的时候要围绕实践性来展开,关注学生的动手能力,注重学生的表现能力以及实践过程中其他相关问题,以综合学习模式来培养具有创新能力的音乐教育人才。
　　
　　二、高校音乐教育人才实践性教学体系实施的途径
　　
　　1.确立实践性教学理念
　　迎合社会发展需求,遵循音乐艺术的教学规律,树立实践性音乐教育人才培养的理念,是高校音乐艺术水平提高的有力保障,是培养高质量的音乐教育人才的有效途径。笔者认为,新时期语境下的实践性教学内容的理解应该得到扩展和外延,不仅要培养学生具体的动手操作能力,还应该培养学生的教育能力、管理能力、教学能力、自我完善和发展能力以及能力的发挥,这是一个基于全方位的思考。以往,在实施实践性教学的问题上确实存在一些问题,如教学考核和教学管理淡化实践教学的权重;缺乏高素质的具有实践能力的音乐师资;实践形式单一或与社会音乐生活脱离;实践教学条件不完备,教学质量无法得到保证等。针对上述问题,笔者认为其瓶颈在于如何使理论与实践相结合,如何应用理论指导实践。既要兼顾学生毕业后从事基础音乐教育教学的能力,也要考虑到学生潜力的可持续发展,其最终目的在于培养音乐教育人才的创新精神和实践能力。因此,实践性教学体系的构建科学研究尤为必要也显得更加迫切。
　　2.根据实践性特点来设置课程内容及相关教学手段
　　①实践教学的内容体系:利用音乐、美术、舞蹈等学科构成的“学科群”优势来进行“立体模块式”教学,或可根据短期教学计划设定课程实践内容即“教学任务模块式”等方法。
　　②实践教学的组织形式:构建一种将器乐、声乐、创作和音乐美学、史学、技能理论等这些具有内在联系的分科课程相联结而成的综合学习模式;或是开设以补充学生实践经验不足,避免纸上谈兵为主要内容的实践课程形式(舞台剧片段表演课、歌剧表演课、合唱指挥实践、乐队编排实践、歌曲写作课程教学实践、音乐史论文发表会)。
　　③实践教学的课程化管理和评价:实践性教学体系不仅要落实于教学实践之中,也应当具体体现于教学思想、方法、考核评价的准则等各项具体改革之中。教师要秉持实践性教学体系的管理原则,如实行实践教学导师制或双导师制以及责任检查制;要有明确的实践教学大纲、实践教学计划,宏观把握、分阶段、分步骤、有选择地进行实施;采用学分制多元化评价机制,考核标准可以包括课程实践,立项创新实践,校内和校外实践,社会实践中的情感和态度、过程与参与方式,实际效果评价,学生评优、保研的依据等。
　　3.搭建社会范围内实践教学体系实施的平台
　　广泛开展交流,可以充分利用高校内部的资源。例如,让学生选修高校的人文性课程,增强人文艺术修养;充分利用资源(文献、网络、师资、设备等)共享;选修其他系科的课程;定期开办知识讲座;参与大学业余文体活动等。推广和深化这种办学模式,可以有效地解决音乐教育专业学生实践理论和经验不足的问题;同时还要在社会上搭建广阔平台,与社会单位、社区以及其他一些组织结成兄弟单位,进行合唱排练、参加大型文体活动、乐队演练等多种形式的实践活动,为学生搭建社会实践的多元化平台。
　　
　　结语
　　
　　总之,21世纪是教育观念不断更新、急需培养创新型人才的时期。在“实践性教学体系”的理念指导下,高校音乐教育人才培养模式定位于“宽口径、厚基础、精专业、多出路、动手能力强”的原则,强调以人为本的理念,注重专业特色和人才培养多元化的特点,建立与人才培养模式相适应的“实践性教学”的课程体系,培养既有深厚的音乐教育基础又富有专业特长的、真正具有竞争力的复合型音乐人才,以推动我国的音乐教育事业健康、快速发展。
　　[注:基金项目:吉林省社会科学基金项目(2009B097),此文系课题成果之一。]
　　作者单位:吉林艺术学院
　　(责任编辑:轩蕾)

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