莫把“天才”教成了“水泥脑袋”

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　　丰子凯先生曾画过一幅名为《剪冬青的联想》的漫画，画中的冬青被园丁不问青红皂白地一概剃了“脑袋”。走进教室，看看我们讲台下的学生，回味这园丁的劳作，禁不住悲哀起来。
　　看看我们的学生，课堂上双手放在桌上，身体坐端正，发言前先把手举得端端正正的而且统一是右手。老师叫做什么就做什么，没有说做什么就什么也不许做，坐在那里发呆。可以说课堂上是秩序井然。一下课，却又是另外一番景象。教室里、走廊里到处是吵闹声，学生你追我，我推你闹成一团，恨不得把课堂上所有多余的精力都发泄出来。一看到老师来了又马上各自归位，好像是小偷看到了警察。总之，只要是离开老师的视线，学生就会走上极端，形成一种涣散的心理。这就是对纪律约束过于严厉的一种反抗形式。
　　8年前，王楠子是上海某中学一个“标准的差生”，性格叛逆，因上课爱接话，爱开玩笑，课外爱踢足球，而被老师“重点关照”，无奈之下赴美读书；8年后，大四学生王楠子成了全美动画比赛个人组冠军，被老师表扬“是个天才”，并在美国贷款买了一幢三层小楼。两种截然不同的结果，促使他的父亲向国内教育现状发难：“是我们教育中的问题把许多本应成才的孩子弄成了水泥脑袋。”
　　当然，一所学校并不能代表我们所有学校的情况，一个老师也不能反映全体老师的现状，王楠子的成功并不能说明美国的教育相对于我们的教育都是成功的。但我们是否应该反思，我们的“教育词典”为何老是出现“差生”或“学困生”，却鲜有“天才”之说？
　　我们每一个教育工作者是不是应该反思一下，我们那种典型的“修草坪式”的教育，不知道修没了多少孩子的棱角、天分及个性；我们那种“填鸭式”的教育，用铺天盖地的试卷折磨学生，折磨老师，如此互相折磨（而不是互相探索），“非常成功”地把学生弄成了“书呆子”，也“非常成功”地把老师弄成了只注重强制灌输、强制洗脑、容不得另类学生的“教书匠”……
　　其实，孩子不是作业机器，更不是“成绩树”、“排名花”，而是创造的“摇篮”。牺牲孩子们的心理、生理培养，牺牲孩子们的人格和创造力培养，不产生一批批坚硬僵化的“水泥脑袋”才怪。
　　再看看我们的近邻日本，人家诺贝尔获奖者可出了不少。日本受中国传统文化的影响，同中国一样，重视集体、重视纪律，但他们的集体纪律却和我们大相径庭。在课堂上学生们不仅两手自由摆放，两脚随便活动，而且可以自己离开坐位与同学讨论。没有喧闹，有的是激烈的讨论，当然没有失败的沮丧和无尽的遗憾。偶尔看到坐在最后一排的同学站起来跳跃几下，老师也不会批评他。当某个同学的发言被讨论声淹没的时候，老师的责任就是提醒其他学生尊重别人的发言。
　　这不禁让我想起了种丝瓜的老农，不上绑，但也不放任自流。“道而弗牵”、“强而弗抑”，丝瓜老农找到了其中的切入点、平衡点。既要给学生以充分发展的自由，又要不使他们误入歧途，这就需要我们教师发扬丝瓜老农的细心耐心的精神，采取科学的艺术的方法开展教育教学。如同园艺师一样，根据每个学生的不同点找到最切合实际的，最合理的方法。泰戈尔在他的诗中写道：“让我的爱像阳光一样，随时围绕着你却又处处给你充分的自由。”但愿，这能成为我们所有教育工作者的工作信条。
　　
　　主编有感：
　　不把“天才”教成“水泥脑袋”也容易，只要改进升学制度就能达到。水泥脑袋的形成不是孤立的，它是经过十几年的升学磨练而形成的。以成绩论成败这是我们的升学制度造成的，高考的指挥棒决定了社会、学校、家长必然以升学为准绳。
　　其实，把“天才”教成“水泥脑袋”也不是件容易的事，试想有谁见过满世界“水泥脑袋”的年轻人，相反，我们更多的是一些在学校学习不是很好的学生，毕业后的成长不亚于那学习成绩好的同学。每个人都有自己的成长轨迹，不一定非要固定的模式，这恐怕是本文作者要说的。

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