执着教学改革 推进学校持续发展

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　　我校通过不断改革与钻研，提高教师专业发展水平，推进学校的持续发展，为促进学生的健康成长服务。
　　
　　活化常规，让管理充满“灵性”
　　
　　教学常规，是提高教学质量的保障，是规范教师教学行为的主要依据。我们根据教学实际改变了以往僵化死板的常规管理，赋予它新的活力。
　　1.集体备课，共享智慧
　　备课是教学常规中的重要内容，是教师教学中最基本的流程之一。要提高教学质量，教师首先必须认真备课。传统的备课形式和“以纲为纲”、“以本为本”的“金科玉律”已不再适合新课程标准，因此,学校对备课提出了明确的要求――做到“四有”、“五变”，即脑中有课标，手中有教材，心中有教材，眼中有学生；教案变学案，课本变学本，教法变学法，学会变会学，封闭变开放。
　　为了做到“四有”、“五变”，我们打破年级界限，教师不再“自扫门前雪”，而是凝聚为一个有共同联系、共同追求的教师共同体，形成共同的教育文化。我们改变了年复一年备课抄教参的现象，让备课的过程成为研究的过程，成为凝结教师智慧的过程。我们不急于合作备课，而是通过充分调研，倾听教师的心声，掌握一手材料之后，才确定集体备课的具体方案。学期初，由备课组长与组员共同学习新课程标准，根据学科特点，明确学期教学要求，制定详细的教学计划，然后把备课任务进行合理分解。这样，每个教师的教案中，既有独立备课的部分，也有共享的部分。对共享的部分，教师必须进行第二次备课，体现自己的教学思想，体现班级学生特点，既可以修改部分章节，也可以重新备课。然后我们再一次进行调研，了解教师合作备课的优势和不足，进一步完善合作备课，最终孕育出“智慧的果实”。
　　2.尊重差异，彰显个性
　　学生的一言一行对激活课堂、提高课堂效益至关重要。我们要求教师关注每一个学困生，建立质量监控考评制度。但由于每个学困生存在的问题各不相同，因此，我们为学困生建立档案，跟踪记录学困生的成长。根据学困生的学习情况，我们还编写了符合学情的《语文实践乐园》、《数学同步拉力》、《快乐英语》等配套的练习。在分析学困生自卑、自我放弃等心理现象后，我们在课堂教学中提出了针对学困生的四个优先：选题的优先，发言的优先，提问的优先，展示的优先，给学困生提供一个优先参与的机会。其次，教师关注三个及时：及时帮助，及时提醒，及时鼓励，让学困生体验到参与的快乐。
　　3.注重细节，持之以恒
　　滴水之所以能穿石，靠的是目标专一，靠的是持之以恒。基于这样的认识，我们对待执行教学常规过程中出现的各种问题一抓到底，绝不动摇。因此，每周三是我校“雷打不动”的作业检查日，教导处组织教师对全校学生每周的作业进行检查，一是看作业的正确率、书写是否认真工整、改错是否及时；二是看教师的批改和复批情况；三是在作业检查中发现好的做法及时宣传。学校在作业检查表中还特设了学困生完成作业的情况，以督促教师对学困生的重视。
　　在实践中，我们认识到常规管理少了专制，多了民主；少了同一，多了弹性；少了强制，多了沟通；少了约束，多了信任，这样就真正激发教师的热情和主人翁意识，提高了学校的教育质量。
　　
　　会诊问题，让研究“着陆”
　　
　　多少年来，我校的教学研究都是停留在这样一个模式上：安排教师做课，做课教师忙活，其他教师只是听一听课，评一评课。可以想到，当自己不置身于其中时，很难产生思维碰撞的火花，教师的专业水平就难有质的飞跃。这样，教师平时就只知道埋头于上课、批改作业，很少抬头正视现状、思考问题，更少俯视课堂、洞察教学，恍然发觉很多年过去了，但是自己的教学越来越没有新意，似乎处在了教学研究与实践的“荒原期”，终日忙忙碌碌却又一直碌碌无为。因此，我们应让教师拥有思想，让思想充满智慧。
　　1.透视真问题
　　在实践中，教师们真切地感到：解决教师自己的、真实的、实际的问题，是教育改革有成效的核心。我们关注的“研究专题”产生的途径是“自下而上”，不是“自上而下”；是教师“自己的问题”，不是“他人的问题”；是教室里发生的“真实的问题”，不是“假想的问题”。渐渐地，教师乐“研”了，爱“思”了。但是新的问题又产生了，教师要解决的问题越来越多，千头万绪不知从何抓起。我们意识到研究不能求多求全，而是要求实求精。 因此，我们梳理问题，明确主线，抓住核心，各个攻克。
　　2.关注课堂实效性
　　课堂是教师在学校工作的重要场所，教师的职业生命是在教室里度过和成长的。课堂是洋溢着生命活力、充满挑战、丰富多样的学习场所，同时也存在着诸多复杂的、不确定的因素。当前的课堂研究，往往过分追求完美，祟尚精品，以至于作秀。一线教师往往听听感动，想想激动，而回去后却无法行动。我们在课程改革活动中关注常态课堂，关注真实课堂，加强调研与随堂听课，随时掌握教学实施的情况。学校通过常态课开展教学研讨、观摩等活动，不搞表演课，研讨课不刻意粉饰，也没有精心打造，力求在平淡中透出真实。
　　
　　多元教研，为教师生命“润色”
　　
　　我们倡导“每一位教师都是重要的，让每位教师潜能绽放。”近年来，万泉小学以促进教师的专业发展为核心，探索多样化教研模式，促进课程改革向纵深发展。
　　1.课例示范，目标引领教研
　　对一线教师来说，如果缺乏专家引领，就很难提升其教育理念。我们把专家请进学校，帮助教师运用教育理论从多角度考察、分析问题，在复杂的教育情景中把握问题的关键，在积极的思考、深入的讨论中，揭示隐藏在表面背后更深层的问题。在干部们的率先垂范下，学校形成了真实、扎实、踏实、不断进取、勇攀高峰的研究氛围。
　　2.多样平台，打造大雁团队
　　近年来，学校为教师们搭建多样平台，红花教师固然美丽，但是，万紫千红才是春。我们要让每一位教师都感到自己是重要的。让平凡的绿叶教师走向前台闪亮，享受职业的骄傲与幸福是我校提高教师素质的方向。教师自发地组成“教研团队”，定期举行“教研日”，在这过程中教师们不仅废寝忘食地研究教材，改善自己的教学方法，促进自身教学技能的提高，更重要的是教师之间加强了沟通，增强了研究意识，形成了良好的校本课程研究与开发氛围。
　　学校组织了三届大型的“我们的教研日”活动，把教师推向前台，活动由教师自己主持，结果由教师自己总结，结论由教师自我提升，而学校教研管理人员则退居幕后支持教师、帮助教师、引导教师，促进教师的自我发现、自我感悟、自我提升。在第一届“我们的教研日”活动中，从未上台主持过的王艳琴老师从容淡定，大方地展示自己的风采；在第二届“我们的教研日”活动中，老中青三代教师同场主持，使人眼前一亮。就是这样，我们给各年龄段的教师提供展示的机会，特别是在2006年举办的北京市校本教研现场会和2007年举办的全国校本教研现场会的展示，更增加了教师们的自信，鼓舞了大家的教育信心。教师们著书、写科研论文、上评优课，在各类比赛中频频获奖。尤其是我校语文教师团队花费七年时间探索的结晶《飞翔吧，大雁团队》获第三届北京市基础教育教学成果奖，《小学语文》杂志也专门报道过我校语文团队的成长历程。
　　3.举办“为我们喝彩”教学大赛，为骨干教师搭建舞台
　　我校还举办“为我们喝彩”教学大赛，在全员参与的基础上，鼓励青年教师展示自我。全校教师人人参与，每位教师都怀着积极进取的态度，帮助同年级组的青年教师努力把课上好。在全校的展示课上，青年教师更是力求创新，各具特色。一次次形式多样的教研活动，使教师们经历了一次又一次激烈的碰撞与探讨，这些全新的模式与教研活动，构建了一种新的学校文化，打造了一支骨干教师队伍，提升了学校整体教师队伍的素质。
　　在研究之路上，我们深刻地认识到：只有敢于坦然面对学校教学的各种“病症”才能提高教学质量，只有在锲而不舍地实践与研究中才能不断前行。■
　　□编辑 郭卿

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